小學英語詞匯教學存在的問題和解決方式探究

鄧慶

【摘 要】詞匯學習在小學英語的學習中占據著極大的比重，在新課改的教學背景下，教師對詞匯教學的刻板方式，已經不能夠滿足當下小學英語課程標準的要求，因而需要教師采取積極的教學措施加以改善。

【關鍵詞】小學英語 詞匯教學 存在的問題 解決方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.002

在以往的小學英語課堂教學中，教師的教學注重對基礎知識的教授，而英語詞匯則是基礎知識的重要組成部分。英語詞匯的教學長期以來受到重視，是否就意味著詞匯教學水平已經達到了很好的教學效果？實際上，在小學英語詞匯教學中，仍然存在著一些教學問題，需要教師采取積極的教學措施加以解決。在新課程改革的教學背景下，英語詞匯教學存在的教學弊端得以凸顯。傳統的應試教育教學理念仍然影響著教師整體的教學理念，并對教師的教學方式采用產生重要的影響。為了進一步改善英語詞匯教學的現狀，教師需要認真分析當前詞匯教學存在的問題，并采取恰當的教學措施，加以改善。具體來講，教師對當前英語詞匯教學中存在問題以及解決措施的認識可以從以下幾個方面入手分析。

一、小學英語詞匯教學存在的問題

首先，在小學英語詞匯的教學中，學生的學習目標不明確，學習態度散漫。英語詞匯學習之初，絕非容易的事情，英語作為學生學習和掌握的第二語言，有著同漢語言文字學習不同的掌握方式。而學生自小在漢語言文字學習氛圍的影響下，已經掌握并習得了漢語言的規律，很難再短時間內打破這一語言邏輯。而英語的學習是建立在另一種語言邏輯基礎上的，這也就意味著學生先前的漢語邏輯會對其英語詞匯的學習產生影響。比如：在英語字母和漢語字母的區分度上，兩者的書寫方式具有相似性，但其讀音卻不同；再比如：英語語序同漢語語序也存在較大的差距。中英詞匯認知上的種種差異性，將成為影響學生學習的一大障礙，也應當成為教師首先解決的一個問題。

其次，在小學英語詞匯教學中，教師的教學方式比較單一，學生的學習興趣濃厚。教師的教學受到傳統的以“教師講，學生聽”為主的教學模式的影響，在教學中也往往采取單一的講授式教學方式。這種教學方式是典型的“以教師為中心”的教學模式的具體體現。在這種教學方式的指導下，教師的教學和學生的學習很容易脫節，這也便成為影響學生學習積極性提高的一個重要因素。而在英語詞匯的學習中，學生的學習興趣是提高和促進學生英語水平的一個重要因素。尤其是在英語詞匯的學習中，有很大一部分學生英語水平差，原因就在于他們認為英語難學，因為無法克服英語學習中的困難而喪失了學習英語的興趣。為此，如何調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，成為教師應當注重的教學問題之一。

再次，在小學英語詞匯的教學中，學生對單詞的應用能力不強，詞匯教學與其他內容的學習相脫節。在當前的英語教學中，很多教師講詞匯教學、閱讀教學、作文教學劃分為不同的教學層次，并采取不同的教學方式。這種教學最大的問題在于教師對英語教學缺乏整體的把握，以至于學生對詞匯的學習停留在簡單的背誦和實際層面上，對詞匯的運用缺乏靈活性。因此，很多學生盡管已經掌握了一定量的詞匯，但他們并不能靈活地將這些知識應用到閱讀學習和作文寫作學習之中。為此，要想整體提高學生的英語學習水平，教師就要從詞匯、閱讀、寫作等多方面入手，提高學生對英語的綜合應用水平。

二、解決小學英語詞匯教學問題的具體措施

第一，在小學英語英語的教學中，教師的教學應當注重引導學生對英語詞匯有正確的認識。教師引導學生正確看待英語詞匯的學習，要解決學生固有思維中對英語詞匯學習的認識。很多學生在最初接受英語詞匯的時候，往往將其看作是對另一種漢語詞匯的學習。而有些學生，即使已經認識到英語詞匯和漢語詞匯之間是有差別的，但在具體的學習中，又難以排出漢語詞匯邏輯對英語詞匯學習的影響。在教育心理學中，這種現象被稱為學習的負向遷移，即先前學習的知識對現在學習知識具有阻礙的作用。為此，教師要明確指出漢語詞匯學習和英語詞匯學習之間的區別，并提醒學生在學習時應當注意的問題，幫助學生樹立正確的英語學習觀念。

第二，在小學英語的教學中，教師應當采取多樣化的教學方式，提高學生的學習興趣。在以往的英語詞匯學習中，教師的教學一般是按照“領讀——講解——背誦”這簡單的教學流程進行。無論是對詞匯的學習還是對文章的閱讀，主要以知識性的背誦為主。這也是造成學生英語學習乏味的教學因素之一。為此，教師可以從改善教學方式入手加以解決。為此，教師可以通過聯想記憶法，也可以通過詞匯拆解法、諧音記憶法等方式，加深學生對英語詞匯的記憶和理解。在講解形容詞或副詞的時候，就可以通過強調這些詞性的共同特點幫助學生記憶。具體來講，形容詞一般是以“ful”結尾的，副詞一般是以“fl”結尾的。了解了英語詞匯變化的規律，學生掌握英語詞匯也便容易許多。教師也可以指出學生在作文寫作應用中，能夠表現和突出學生詞匯應用能力的地方。如：在學習“success”這樣的詞語時，可以向學生指出這是一個高級詞匯，學生便會注重寫作時對該詞匯的應用。

第三，在小學英語詞匯的教學中，教師還需要將詞匯的學習融入到具體閱讀教學和寫作教學中，實現兩者相互的教學目的。通過對詞匯的學習提高學生的閱讀寫作水平，通過提高學生的閱讀寫作水平，來促進學生對英語詞匯的理解和認識。具體來講，教師在講解詞匯的時候，可以向學生提供一些優美的句子。教師要讓學生明確，詞匯在句子中所擔任的成分，以及詞性的變化，并能夠將這些句子應用到具體的作文之中。如“No pains，no gain”這句諺語就可以作為學生作文寫作中應用的一個范例。在學習“That is all”句子的時候，教師也需要指出該句一般作為文章寫作的結束語出現。學生在作文寫作或者是口語表達之中都可以加以應用。而教師在平時的閱讀教學和作文教學中，也可以為學生搜集相關的美文美句，指導學生通過閱讀體會句子和語言的優美之處，體會語言詞匯運用的奧妙，掌握語言運用的精華。

總而言之，在小學英語詞匯的學習中，教師的教學還存在一定的不足之處。學生的學習需要教師的引導和指點，無論是對詞匯規則的掌握和運用，還是對詞匯記憶方法的學習和使用上，都需要教師進一步的引導。在此基礎上，小學英語詞匯的教學水平和教學質量，也能夠獲得進一步的發展。