小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題和解決方式探究

鄧慶

【摘 要】詞匯學(xué)習(xí)在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中占據(jù)著極大的比重，在新課改的教學(xué)背景下，教師對詞匯教學(xué)的刻板方式，已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因而需要教師采取積極的教學(xué)措施加以改善。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 存在的問題 解決方式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.002

在以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)注重對基礎(chǔ)知識的教授，而英語詞匯則是基礎(chǔ)知識的重要組成部分。英語詞匯的教學(xué)長期以來受到重視，是否就意味著詞匯教學(xué)水平已經(jīng)達(dá)到了很好的教學(xué)效果？實際上，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，仍然存在著一些教學(xué)問題，需要教師采取積極的教學(xué)措施加以解決。在新課程改革的教學(xué)背景下，英語詞匯教學(xué)存在的教學(xué)弊端得以凸顯。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)理念仍然影響著教師整體的教學(xué)理念，并對教師的教學(xué)方式采用產(chǎn)生重要的影響。為了進(jìn)一步改善英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要認(rèn)真分析當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的問題，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，加以改善。具體來講，教師對當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在問題以及解決措施的認(rèn)識可以從以下幾個方面入手分析。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

首先，在小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫。英語詞匯學(xué)習(xí)之初，絕非容易的事情，英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的第二語言，有著同漢語言文字學(xué)習(xí)不同的掌握方式。而學(xué)生自小在漢語言文字學(xué)習(xí)氛圍的影響下，已經(jīng)掌握并習(xí)得了漢語言的規(guī)律，很難再短時間內(nèi)打破這一語言邏輯。而英語的學(xué)習(xí)是建立在另一種語言邏輯基礎(chǔ)上的，這也就意味著學(xué)生先前的漢語邏輯會對其英語詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。比如：在英語字母和漢語字母的區(qū)分度上，兩者的書寫方式具有相似性，但其讀音卻不同；再比如：英語語序同漢語語序也存在較大的差距。中英詞匯認(rèn)知上的種種差異性，將成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙，也應(yīng)當(dāng)成為教師首先解決的一個問題。

其次，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師的教學(xué)受到傳統(tǒng)的以“教師講，學(xué)生聽”為主的教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中也往往采取單一的講授式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是典型的“以教師為中心”的教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易脫節(jié)，這也便成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的一個重要因素。而在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高和促進(jìn)學(xué)生英語水平的一個重要因素。尤其是在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，有很大一部分學(xué)生英語水平差，原因就在于他們認(rèn)為英語難學(xué)，因為無法克服英語學(xué)習(xí)中的困難而喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。為此，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教師應(yīng)當(dāng)注重的教學(xué)問題之一。

再次，在小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中，學(xué)生對單詞的應(yīng)用能力不強，詞匯教學(xué)與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)相脫節(jié)。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，很多教師講詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)劃分為不同的教學(xué)層次，并采取不同的教學(xué)方式。這種教學(xué)最大的問題在于教師對英語教學(xué)缺乏整體的把握，以至于學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)停留在簡單的背誦和實際層面上，對詞匯的運用缺乏靈活性。因此，很多學(xué)生盡管已經(jīng)掌握了一定量的詞匯，但他們并不能靈活地將這些知識應(yīng)用到閱讀學(xué)習(xí)和作文寫作學(xué)習(xí)之中。為此，要想整體提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，教師就要從詞匯、閱讀、寫作等多方面入手，提高學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用水平。

二、解決小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的具體措施

第一，在小學(xué)英語英語的教學(xué)中，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯有正確的認(rèn)識。教師引導(dǎo)學(xué)生正確看待英語詞匯的學(xué)習(xí)，要解決學(xué)生固有思維中對英語詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識。很多學(xué)生在最初接受英語詞匯的時候，往往將其看作是對另一種漢語詞匯的學(xué)習(xí)。而有些學(xué)生，即使已經(jīng)認(rèn)識到英語詞匯和漢語詞匯之間是有差別的，但在具體的學(xué)習(xí)中，又難以排出漢語詞匯邏輯對英語詞匯學(xué)習(xí)的影響。在教育心理學(xué)中，這種現(xiàn)象被稱為學(xué)習(xí)的負(fù)向遷移，即先前學(xué)習(xí)的知識對現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識具有阻礙的作用。為此，教師要明確指出漢語詞匯學(xué)習(xí)和英語詞匯學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，并提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注意的問題，幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念。

第二，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)一般是按照“領(lǐng)讀——講解——背誦”這簡單的教學(xué)流程進(jìn)行。無論是對詞匯的學(xué)習(xí)還是對文章的閱讀，主要以知識性的背誦為主。這也是造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)乏味的教學(xué)因素之一。為此，教師可以從改善教學(xué)方式入手加以解決。為此，教師可以通過聯(lián)想記憶法，也可以通過詞匯拆解法、諧音記憶法等方式，加深學(xué)生對英語詞匯的記憶和理解。在講解形容詞或副詞的時候，就可以通過強調(diào)這些詞性的共同特點幫助學(xué)生記憶。具體來講，形容詞一般是以“ful”結(jié)尾的，副詞一般是以“fl”結(jié)尾的。了解了英語詞匯變化的規(guī)律，學(xué)生掌握英語詞匯也便容易許多。教師也可以指出學(xué)生在作文寫作應(yīng)用中，能夠表現(xiàn)和突出學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的地方。如：在學(xué)習(xí)“success”這樣的詞語時，可以向?qū)W生指出這是一個高級詞匯，學(xué)生便會注重寫作時對該詞匯的應(yīng)用。

第三，在小學(xué)英語詞匯的教學(xué)中，教師還需要將詞匯的學(xué)習(xí)融入到具體閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，實現(xiàn)兩者相互的教學(xué)目的。通過對詞匯的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀寫作水平，通過提高學(xué)生的閱讀寫作水平，來促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯的理解和認(rèn)識。具體來講，教師在講解詞匯的時候，可以向?qū)W生提供一些優(yōu)美的句子。教師要讓學(xué)生明確，詞匯在句子中所擔(dān)任的成分，以及詞性的變化，并能夠?qū)⑦@些句子應(yīng)用到具體的作文之中。如“No pains，no gain”這句諺語就可以作為學(xué)生作文寫作中應(yīng)用的一個范例。在學(xué)習(xí)“That is all”句子的時候，教師也需要指出該句一般作為文章寫作的結(jié)束語出現(xiàn)。學(xué)生在作文寫作或者是口語表達(dá)之中都可以加以應(yīng)用。而教師在平時的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，也可以為學(xué)生搜集相關(guān)的美文美句，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會句子和語言的優(yōu)美之處，體會語言詞匯運用的奧妙，掌握語言運用的精華。

總而言之，在小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)還存在一定的不足之處。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和指點，無論是對詞匯規(guī)則的掌握和運用，還是對詞匯記憶方法的學(xué)習(xí)和使用上，都需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)英語詞匯的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也能夠獲得進(jìn)一步的發(fā)展。