減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)從語(yǔ)文作業(yè)做起

王凌云

摘 要：隨著信息化的發(fā)展和各項(xiàng)任務(wù)的深化改革，近年來(lái)教育主管部門(mén)大力推進(jìn)新課改和素質(zhì)教育，但是“減負(fù)”仍然是中小學(xué)教育面臨的重點(diǎn)和難題。教師為了提高學(xué)生成績(jī)，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)失去興趣和信心，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不盡如人意。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，然后總結(jié)了減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的主要途徑。“教學(xué)質(zhì)量是教育的生命。”語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，但無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式如何改進(jìn)，其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究，成了廣大語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，導(dǎo)致小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因不僅是教師，還包括家長(zhǎng)和學(xué)校等多方面原因，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)非常不利，如何采取恰當(dāng)?shù)拇胧p輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，是目前小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視的問(wèn)題。

1小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，合理的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些小學(xué)語(yǔ)文教師仍然認(rèn)為“題海戰(zhàn)術(shù)”是鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力的最好方法，實(shí)際上重量不重質(zhì)的習(xí)題訓(xùn)練只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生厭倦感。在新課改和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，社會(huì)各界都非常關(guān)注中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)成為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵推動(dòng)力量。目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①作業(yè)設(shè)計(jì)不分層，這是普遍存在的現(xiàn)象，教師為了提高評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的效率，不進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，而是采用一刀切的方式，不論學(xué)生的能力水平、認(rèn)知水平有何差異，教師布置的都是同樣內(nèi)容、同等難度的作業(yè)。學(xué)困生可能無(wú)法自己完成，而學(xué)優(yōu)生起不到鍛煉語(yǔ)文能力的作用；②作業(yè)形式單一枯燥，由于教師更加重視備課，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不足，一些教師將作業(yè)簡(jiǎn)單的布置成抄寫(xiě)課文或者抄寫(xiě)詞語(yǔ)和句子等，形式非常枯燥單一的作業(yè)。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生疲勞感，影響教學(xué)效率和教學(xué)效果；③沒(méi)有控制好作業(yè)數(shù)量，目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)可以用量大、質(zhì)雜兩個(gè)詞來(lái)形容，由于學(xué)生的成績(jī)直接關(guān)系到教師的績(jī)效，而升學(xué)率直接關(guān)系到學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，一些教師急功近利，布置大量作業(yè)，還有很多教師采購(gòu)了其他教輔資料讓學(xué)生練習(xí)，作業(yè)量太大，做作業(yè)的時(shí)間非常長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文厭倦。

2減輕小學(xué)生語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)的策略

2.1注重方法的傳授和能力培養(yǎng)

小學(xué)生好奇心和求知欲較強(qiáng)，注意力普遍不夠穩(wěn)定，集中精力的時(shí)間較短，因此教師應(yīng)該將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在重難點(diǎn)講解上，通過(guò)揭示知識(shí)規(guī)律來(lái)提高教學(xué)效率。例如在生字認(rèn)知的教學(xué)中，由于小學(xué)生缺少知識(shí)儲(chǔ)備，漢字對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較難寫(xiě)和難記的，如果采用傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授教學(xué)方法，學(xué)生機(jī)械記憶導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此教師可以講授記憶漢字的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出同一類(lèi)漢字之間存在的規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)識(shí)記來(lái)調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)中，提高認(rèn)知和記憶效率。例如先讓學(xué)生掌握幾種較為常見(jiàn)的偏旁部首、筆畫(huà)順序以及一些構(gòu)成漢字的獨(dú)體字等，讓學(xué)生通過(guò)會(huì)意、象形的方式理解和記憶漢字，學(xué)生能夠充分簡(jiǎn)化識(shí)記過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2在游戲中完成課業(yè)

孩子們有愛(ài)玩的天性，如果學(xué)生在做作業(yè)時(shí)積極性和主動(dòng)性不高，教師強(qiáng)迫學(xué)生完成作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致做作業(yè)的效率較低，作業(yè)質(zhì)量也不盡如人意。因此教師可以將語(yǔ)文作業(yè)滲透到語(yǔ)文游戲中，例如采用想象、拆字等游戲方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成語(yǔ)文作業(yè)。很多教師在教學(xué)中都會(huì)和學(xué)生一起做拆字游戲：將學(xué)生分為四人一組，在黑板上將偏旁部首相同的漢字拆開(kāi)后寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生自己選擇偏旁部首組成漢字，然后每個(gè)小組排出代表將各個(gè)小組組出來(lái)的漢字寫(xiě)到黑板上比賽。這種方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性，還能讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中完成語(yǔ)文作業(yè)。

2.3注重練習(xí)的設(shè)計(jì)

很多家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，很多學(xué)生每天回到家都要花費(fèi)大量的時(shí)間完成作業(yè)，連正常睡眠都難以保證，而教師為了提高學(xué)生成績(jī)，熱衷于采用“填鴨式”的方式開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生身心壓力巨大。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式，讓學(xué)生輕松完成語(yǔ)文作業(yè)。例如在《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)完成后，教師可以讓學(xué)生放學(xué)后自己到公園中、樹(shù)林中聆聽(tīng)不同鳥(niǎo)的叫聲，然后用自己的話(huà)描述鳥(niǎo)的叫聲作為課后練習(xí)。這種作業(yè)形式不僅更加輕松，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

2.4利用故事減輕背誦負(fù)擔(dān)

小學(xué)語(yǔ)文中有很多課文片段以及生字生詞要求學(xué)生背誦，這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較困難的，為了讓學(xué)生更輕松的完成背誦任務(wù)，教師可以以故事為中心開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，例如“故事大王”、“我是小作家”等，讓學(xué)生自己簡(jiǎn)化課文然后講述給其他學(xué)生聽(tīng)，同桌交流后小組交流，最后讓學(xué)生自己上臺(tái)表演，學(xué)生們情緒高漲，積極性很高，這樣學(xué)生不僅記住了課文，還鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，小組合作學(xué)習(xí)的方式也鍛煉了學(xué)生的合作能力，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生按階段完成作業(yè)，不能急功近利、急于求成，對(duì)學(xué)生要鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

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基金項(xiàng)目：本文系2016年黔南州基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題《減輕小學(xué)生語(yǔ)言課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑和方法研究》（編號(hào)：2016A148）的相關(guān)研究成果。