初三化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力探析

徐金花

摘 要：初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵階段，教師在這一時期應(yīng)重視課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)他們敢于發(fā)問的質(zhì)疑能力。文章從培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑習(xí)慣、鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神幾方面，探析初三化學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：初三；化學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0041-01

教學(xué)改革的深化改變了以往化學(xué)課堂上“教”與“學(xué)”相互獨立的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。從本質(zhì)上講，創(chuàng)新其實就是打破固有的、已知的，去探究新的、未知的，而要做到敢于打破、敢于發(fā)問，就必須要有質(zhì)疑精神，善于批判、勤于探索，在問題意識的牽引下發(fā)現(xiàn)并解決化學(xué)問題，逐漸形成獨立思考、大膽質(zhì)疑的能力。這也是新課標(biāo)給初中化學(xué)教學(xué)提出的新要求——培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑習(xí)慣

（1）恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑時機可將對象的各種需求喚醒。合適的設(shè)疑時機可以起到錦上添花的效果，活躍課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)把握好設(shè)疑的時間，最好是在學(xué)生的思維被困于某一個無法突破的范圍時，或者在學(xué)生辯論不休、意見無法統(tǒng)一時，或者是在學(xué)生感到困惑、思考進(jìn)入死角時，或者是受到現(xiàn)有知識的禁錮無法順利完成知識的遷移時。

（2）在教學(xué)內(nèi)容的難點和重點處設(shè)疑。教師是否能夠把握重點與難點處的教學(xué)，決定了是否能夠把知識完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。很多教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師都會在備課的過程中選擇好教學(xué)的重點和難點，然后設(shè)計合適的疑問來啟發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)難點與重點的內(nèi)容設(shè)疑，教師最好能夠通過啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生自己思考、答疑。比如，教師可以增加一種類型的疑問，通過對比來啟發(fā)學(xué)生，或者從舊知識著手、或者鼓勵學(xué)生自學(xué)，鍛煉他們的獨立思考能力。教師也可以把握教材里的邏輯關(guān)系，一層層地進(jìn)行提問。無數(shù)的教學(xué)實踐表明，教師在教學(xué)中多啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，可以提高學(xué)生的思維能力。

（3）在教學(xué)的關(guān)鍵點設(shè)疑。初中化學(xué)一堂課45分鐘，如何在有限的時間里獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，是每位教師都在思考的問題。在關(guān)鍵之處設(shè)疑，既能對教學(xué)內(nèi)容起到承上啟下的效果，又能讓學(xué)生保持良好、認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)。知識的重點與難點都是教學(xué)的關(guān)鍵，不同的教學(xué)內(nèi)容如何自然地過渡，考驗的是教師對課堂節(jié)奏的掌控能力。在學(xué)生處于疲勞的時候，對抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容感到乏味、失去興趣時，也是設(shè)疑的關(guān)鍵之處。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到眼觀六路、耳聽八方，敏銳地捕捉學(xué)生每一個細(xì)微的動作和表情，在恰當(dāng)?shù)臅r機巧妙地設(shè)疑，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中，在質(zhì)疑的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與探究能力。

二、鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問

在一項問卷調(diào)查中教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不是心中沒有疑問，而是不敢提問。究其原因，只有“害怕”二字——害怕提出的問題不合邏輯，讓同學(xué)恥笑；害怕提出的問題過于幼稚，老師不給解答。所以，無論學(xué)生提出怎樣的問題，教師應(yīng)先表現(xiàn)出充分的肯定與尊重，然后再一步步地啟發(fā)學(xué)生釋疑。如果學(xué)生提出的問題非常有價值，值得集體探討，教師就應(yīng)在贊賞的基礎(chǔ)上讓班上其他學(xué)生都向這位敢于質(zhì)疑的同學(xué)學(xué)習(xí)，從而讓他們通過質(zhì)疑和發(fā)問獲得學(xué)習(xí)上的自信。課堂教學(xué)中，教師的設(shè)疑至關(guān)重要，它直接決定著學(xué)生是否能夠發(fā)出疑問。除了要肯定學(xué)生的質(zhì)疑并耐心幫助學(xué)生解答疑問之外，教師還要通過各種方式來鼓勵學(xué)生大膽提問，在質(zhì)疑中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。教師在課堂教學(xué)中要重視強化學(xué)生的質(zhì)疑意識，指導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑的方法，并為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，進(jìn)而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來質(zhì)疑。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生之所以不會發(fā)問、不敢質(zhì)疑，主要有兩個原因：其一是找不出問題的關(guān)鍵點，其二是不知道問什么。要想提出問題，而且提出能夠表現(xiàn)自己見解的獨立的問題，必須要建立在對每個不懂的問題都提問的基礎(chǔ)上的，也就是人們常說的“不懂就問”。教師應(yīng)教給學(xué)生一定的質(zhì)疑技巧，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的質(zhì)疑思路。比如，在教學(xué)“水的組成”這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)幾種質(zhì)疑的例子，讓學(xué)生參考，之后再循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題。另外，教師要設(shè)計問題情境，讓學(xué)生對“質(zhì)疑”這件事產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生才會有探索的欲望。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生一直保持思考，處于探究問題的教學(xué)情境中。教師還應(yīng)重視實驗教學(xué)，在一個個奇妙的化學(xué)實驗中，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考來發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。同時，化學(xué)實驗的設(shè)計應(yīng)該巧妙，要有益于學(xué)生深入探究和質(zhì)疑。

四、結(jié)束語

總之，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，離不開批判性思維。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透各種問題，有意識地激發(fā)學(xué)生的批判精神，發(fā)展他們的批判性思維。在解答某些化學(xué)問題時，教師要鼓勵學(xué)生勇于突破常規(guī)的慣性思維，大膽創(chuàng)新。另外，恰到好處的追問同樣是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的好方法。長此以往，學(xué)生的思維必然會變得更加靈活，進(jìn)而提高質(zhì)疑能力。

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