分層教學在高中化學教學中的必要性探究

陸裕新

摘 要：新課程改革要求教師把提高學生的科學素質作為教學宗旨，根據學生的個體差異展開教學活動。化學是綜合性非常強的一門學科，對學生的思維能力有著很高的要求。教師要采用新型的分層教學模式，發揮學生的主體地位，挖掘學生的內在潛能，以達到更好的教學效果，提高學生的綜合能力。文章對分層教學方法的意義、高中化學教學的現狀及分層教學的實施策略進行論述。

關鍵詞：分層教學；高中化學；實施策略；教學模式

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0081-01

實踐創新能力是衡量人才的標準之一，也是教學過程中培養學生的重要目標。作為一種新型課程教學模式，分層教學可以根據學生理解能力實現不同程度的知識教學，根據學生的個體差異制定不同的學習任務，以達到因材施教的教學目標。在高中化學教學課程中，分層教學發揮著積極的作用。

一、分層教學方法的意義

首先，分層教學有利于學生學習壓力的減輕。在高中教學課堂上使用分層教學方法，教師可以隨時根據學生對知識的認知程度改進教學進度和教學目標，學生可以根據自身的認知能力在教師帶領下更有效率地實現學習的目的。分層教學方法不僅可以降低學生學習過程中的負擔和壓力，還能在輕松愉快的教學環境中充分發揮學生的潛力，使學生的知識水平得到提升。其次，有利于落實學生的主體地位。實際教學中，學生的基礎不同，導致知識的掌握程度也不同。教師運用分層教學法時，可根據學生理解能力適當調整教學方法，更好地滿足學生對知識的需求，發揮學生的主體作用，改變傳統教學模式下化學課堂沉悶枯燥的現象，使課堂教學能更好地適應學生的發展。最后，促進多元化教學模式的發展。在高中化學教學中利用分層教學方式，有利于教師的教學模式朝著多元化的方向發展，可以激發學生的學習興趣，增強學生對知識的理解和接受能力，對化學教學有著重要意義。

二、高中化學教學的現狀

首先，課堂氣氛沉悶。高中化學的實踐性較強，需要學生掌握理論知識，也要進行實踐操作。將理論知識應用到實驗中，是發展化學思維的有效方式。現階段的高中教學課堂上，教師忽略了對學生創新能力的培養，教學方法相對單一，只是對學生進行知識點的灌輸，而學生學習化學全靠死記硬背，對化學知識提不起學習的興趣，導致化學成績低，教學效果差。其次，教學方法相對落后。受傳統教學模式的影響，部分教師仍然堅持對學生采取題海戰術，認為學生的成績是靠機械做題來提高的。

三、分層教學的實施策略

（1）摒棄舊傳統，運用分層教學。教師對待學生要做到一視同仁，及時地了解學生對知識的掌握程度，依照每個學生接受能力的不同制定相應的教學內容，避免學習成績好的學生吃不飽、學習成績差的學生吃不了的情況出現。教師還要關注學生的動態，培養學生的自主學習能力。教師采用分層教學法，可以了解學生學習和生活情況。教師還可以實行分組學習方式，讓學生通過分組合作和相互討論的方式提高化學學習興趣。

（2）制定科學教學方法，達到教學目的。科學教學方法對高效教學可以起到事半功倍的作用。例如，在進行人教版教材的“金屬材料分析”教學時，教師可將學生分成小組進行金屬物質分析：第一小組了解金屬的成分，掌握金屬的性質；第二小組了解金屬的狀態；第三小組不僅要掌握金屬的性質，還要分析金屬的用途。教師根據小組學習情況安排教學內容，制訂學習計劃，既滿足了有較高學習能力學生的求知欲，也提高了學習困難學生的學習興趣，同時提升了化學教學課堂效率。

（3）分層教學中的試題設計。傳統教學模式把作業和試題作為教學中的重要環節，加重了學生的學習負擔。在分層教學法中，教師可以對作業和試題進行分層，根據學生的知識掌握程度布置課后作業，劃分多種類型的試題供學生選擇，并對學生完成情況進行批改。分層教學法提高了學生的思維能力和創新能力，讓學生面對化學更加有信心。

（4）以班級為單位分層教學。教師應根據因材施教教學理念安排教學內容，以學生的發展能力為教學基礎，根據學生的個性差異，充分考慮到學生的需求，有針對性地進行分層教學，保證教學方式的科學性和合理性。

（5）對學生進行分層評價。分層評價方式能夠提出優等生在學習中的不足之處，提出中等生在學習中的進步空間，提出后進生學習中的不良習慣，鼓勵他們建立學習的信心，幫助他們在學習上有所突破，提高學習成績。

四、結束語

總之，在高中化學教學課程中實行分層教學方式對整個教學工作意義重大。教師在開展教學活動中應用分層教學方式可以很大程度上滿足學生的學習需求，在不斷提高學生學習積極性的基礎上達到更好的教學效果，實現學生化學成績的提高。因此，在今后的高中化學教學中，教師要科學地利用分層教學，采用更多合理的教學策略提升學生的化學知識水平，促進學生綜合能力的全面提高。

參考文獻：

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