我國大學體育課程信息化建設現狀分析

雷敏

摘要：梳理我國大學體育課程信息化建設的發展進程，并從國家級精品課程、網絡精品課程、微課和慕課4個方面著手，了解分析目前我國大學體育課程信息化建設的現狀。研究發現，我國大學體育課程信息化建設存在表現形式單一，忽視教學方式信息化建設，未能體現大學體育的課程特性和開發建設力度不足等問題，并據此提出相應的建議。

關鍵詞：學校體育；大學體育課程；信息化建設；教學改革；中國

《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》中指出：“加快教育信息化步伐，實現信息技術與教育教學的有機結合。”隨著教育信息化的普及，我國各級各類學校都在積極進行信息化教學改革。為了實現現代教育技術與課程教學的深度融合，許多高校都踴躍嘗試進行基于信息技術的課堂教學模式改革，積極開展信息化課程建設。大學體育課程的信息化建設，是信息技術與大學體育課程的整合，它是解構傳統教學模式，即改變過去傳統的講臺授課或者操場技術教學，構建一種新的教學模式的過程。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中提出，要在運動實踐教學中“運用現代教學手段”。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出，“大學體育課程是高校的公共必修課程，是針對高校一、二年級學生開設的課程?！贝髮W體育課程是高校課程體系的重要組成部分，是以增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。課程信息化是信息技術與課程的整合，它是一種新型的教學模式，是信息社會課程變革的一種方式，是在課程教學的過程中，將信息技術、信息資源和信息方法滲入到課程之中，應用信息技術平臺“重構”現代課程的過程。課程信息化的本質是，利用信息技術將傳統課程的文字轉變成文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等形式，激發學生學習的主動性，積極開展探究式學習，從而提高學生對知識和技能的學習興趣。與傳統教學模式的主要區別在于，將信息技術作為一種認知工具、情感激勵工具和教學環境的創設工具，將信息技術融入教學之中，同時讓學習者使用信息技術進行自主學習、探究學習和協作學習。從文化學的視角來看，課程信息化建設是在信息文化環境下，解構傳統課程體系和重新建構新課程體系的過程。在大學體育課程中融合信息技術，主要是應用信息技術中的聲像技術、計算機技術和網絡技術等，將這些信息技術與教學設計、教育資源開發、教學系統平臺建設和成績評價與處理等課程建設內容相結合，最終實現大學體育課程的信息化建設。

1我國大學體育課程信息化建設現狀

1.1國家級精品課程建設

2016年6月，教育部辦公廳公布第一批“國家級精品資源共享課”名單中有21門體育課程，其中體育專業院校課程10門；非專業院校體育專業課程8門，只有3門大學體育課程，分別是東南大學“大學體育”、東北大學“滑冰”和中南大學“舞龍舞獅”。

截至2016年6月，在共享國家精品資源課的“愛課程網”上檢索發現，“視頻公開課”中有3門體育課程，其中只有1門中國石油大學（華東）的“體質密碼與體育運動”是大學體育課程?！百Y源共享課”有18門體育課程，包括東南大學的“大學體育”、中南大學的“舞龍舞獅”、東北大學的“滑冰”、浙江經濟職業技術學院的“高職體育”、湖南工業職業技術學院的“現代高職體育”和長沙民政職業技術學院的“職業實用體育”6門大學體育課程?！爸袊髮WMOOC”只有華東師范大學的“體育與健康”1門體育課程。

“愛課程網”由高等教育出版社有限公司主辦，其課程建設比較規范、科學，屬于示范課程，其信息化建設的表現形式是以視頻教材為主，網絡課程為輔。例如，“體質密碼與體育運動”視頻公開課采用講授型視頻教材，5個學時的視頻教學錄像，還可以通過寫評論進行課堂互動。“愛課程網”作為國家精品課程資源庫在網絡上共享，其課程建設具有一定的共性?！百Y源共享課”中的體育課程備有教學大綱、教學日歷、考評方式與標準和學習指南，技術課的視頻錄像是演示型的視頻教材；注冊登錄后，在觀看教學視頻時，還可以隨時進行筆記、評論和提問，從而增強技術課視頻教材的互動性。也有個別課程除教學錄像之外，還增加了PPT文稿演示和電子教案。而“大學MOOC”中唯一的“體育與健康”課程則采用微視頻的方式，實現在線開放網絡課程建設。

1.2網絡精品課程建設

截至2016年6月，在由中國成人教育協會主辦、高等教育電子音像出版社有限公司提供技術支持的精品課全民終身學習課程平臺（http：//www.iingpinke.com）上檢索到體育類精品課程共318門，其中大學體育類課程133門，體育專業課程185門。在133門大學體育類精品課程中，有“大學體育”48門、“健美操”15門、“體育”11門、“體育與健康”8門、“公共體育”和“乒乓球”各7門、“籃球”6門、“排球”5門、“足球”和“民族傳統體育”各3門、“體育舞蹈”“游泳”和“田徑”各2門、“體育理論與實踐”“體質健康標準測試與評價”“專項體育課”“大學球類選項”“毽球”“舞龍舞獅”“太極柔力球”“體育藝術”“羽毛球”“網球”“滑冰課”“體育（海上專業）”“航空體育”和“職業實用體育”各1門。

根據課程的性質，可以將這些課程分為綜合體育占59.4%、舞蹈與健美操占13.5%、球類運動18.0%、田徑占1.5%、民族傳統體育占4.15%、體質測試占0.8%、游泳占1.5%和滑冰占0.8%，以此得出大學體育類網絡精品課程。其中24門球類運動中，乒乓球7門，籃球6門，排球5門，足球3門，羽毛球、網球和球類綜合各1門?？梢姶髮W體育類精品課程所涵蓋的體育項目較為廣泛，符合《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出“面向全體學生開設多種類型體育課程”的要求。

這133門大學體育類精品課程由124所高校制作，按照學校的類型劃分，985、211學校34所，省屬地方學校69所，高職專科學校21所。從學校的地域分布來看，我國31個省市自治區中除去吉林、云南、青海、西藏和新疆，其他地區都有分布。由此可見，大學體育類網絡精品課程所屬學校分布較為廣泛，各類學校均有涉及。

精品課全民終身學習課程平臺的課程都設有CAI教學課件、電子教案、教學錄像、教學設計、例題習題和文獻資料等課程資源，大學體育課程也是如此。雖然該平臺中的大學體育課程有133門，門數較多，類別較為齊全，但就課程本身而言，其信息化建設相對比較簡單、粗糙。

精品課全民終身學習課程平臺上的大學體育課程，其課程資源以教學設計和電子教案為主，多數有教學課件，但教學錄像較少。從課程信息化建設的角度看，教學設計（內容主要是教學大綱）和電子教案都屬于電子文檔，可以歸為課程建設的范疇，但與課程信息化建設還有較大差距。簡單地說，電子教案和教學大綱還算不上信息化建設，教學課件是信息化建設最簡單的表現形式。由此可見，精品課全民終身學習課程平臺上的大學體育課程信息化建設表現形式以CAI課件為主，很少開展課程的視頻教材建設，網絡課程只是簡單的課程教學大綱與電子教案的資源共享，還沒有實現真正意義上的網絡課程建設。

1.3微課建設

微課是以視頻為主要載體的一種微型在線視頻網絡學習課程，時長10min左右，核心是應用信息技術，圍繞某個知識點或者重點開展教學。2012年，首屆全國高校微課教學比賽的舉辦推動了各個學科不同課程的微課建設，大學體育的微課建設也以此為契機，開展得如火如荼。檢索全國高校微課教學比賽網站（http：//weike.enetedu.com/），查找到體育課程微課共有224門，其中體育專業課程104門，大學體育課程120門，大學體育課程中只有7門微課獲得優秀獎。

分析這些參加全國高校微課教學比賽的大學體育微課，基本上都是演示型的教學錄像，教學設計大同小異，教學模式均是技能傳授模式，是碎片化的技能動作學習，需要學生重構整體技能。雖然，微課具有易操作性、技術性低、隨機性和實用性強等特點，隨拍隨用也比較方便。但總體而言，大學體育課程的微課建設還有待加強，應進一步提高其微課質量及學習內容的連續性和完整性。

1.4慕課建設

“十三五”之后，我國高校開始以慕課為主要形式進行在線開放課程建設。慕課就是“大規模開放式網絡課程”，它是一種開放式的網絡學習方式，其實質是低成本、精品化、生成式和可廣泛共享的在線微課程。從實質上來看，它是信息技術與教育過程深度融合的產物，是一種全新的知識傳播模式和學習平臺，是遠程教育和網絡課程的深化和發展。

目前，能夠檢索到的大學體育慕課只有華東師范大學的“體育與健康”。該課程已經開課5次，每一次都有具體開課時間和結束時間，必須報名后才能學習課程，課程時長13周，每周2～6h，內容展示有視頻、文檔、隨堂測驗和討論等，學完課程后考核合格者可以申請認證證書。該課程設計打破了以往課堂講述和運動場示范的常規方式，而是通過引導學生觀看圖片、視頻、史料和外景的方式呈現教學內容。該課程真正實現了在線開放課程建設，但是要求課程教師具備較高的信息技術素養。

2我國大學體育課程信息化建設存在的問題

1）表現形式簡單，以CAI課件為主。

課程信息化建設主要有3種表現形式：CAI課件、視頻教材和網絡課程。CAI課件主要借助信息技術中的計算機技術，最常用的是PPT課件，可在網上播放，信息資源主要是圖片、視頻和文字資料，交互性較差。視頻教材主要借助電視錄像技術，采用講授型和演示型兩種形式，講授型一般應用于理論課教學，而演示型主要應用于技術實踐教學。網絡課程主要借助網絡技術，采用信息化的教學環境，在網絡教學平臺上實現資源共享，從而提高教學效率。課程信息化建設的3種表現形式從制作、教學效果和資源共享等方面比較而言，CAI課件是最簡單便捷的表現形式，視頻教材是最直觀的表現形式，而網絡課程則是課程信息化建設的最終表現形式。

通過對愛課程網和精品課全民終身學習課程平臺進行檢索，發現我國大學體育課程信息化建設的表現形式目前是以CAI課件為主，視頻教材為輔，網絡課程較為少見。目前的網絡課程，并沒有實現信息化的教學環境，只是將信息技術簡單用作一種教學手段，不是真正意義上的網絡課程。檢索結果顯示，信息化建設較好的大學體育課程是愛課程網上華東師范大學的慕課“體育與健康”?？傮w而言，我國大學體育課程的信息化建設還處于信息技術的應用階段，其表現形式比較簡單。

2）以課程內容信息化建設為主，忽視教學方式信息化建設。

課程信息化建設主要包括課程內容和教學方式信息化建設兩個方面。課程內容信息化建設就是將傳統的課程教學內容轉化為數字化的教學資源，主要是采用短視頻、音頻、圖片及文字等形式，對適合開展信息化教學的課程內容進行數字化改造和建設，形成優質的數字化課程資源；而教學方式信息化建設則是運用網絡、多媒體技術呈現課堂教學內容，將在線教學與課堂教學有機結合，利用數字化教學平臺開展教學互動，實現信息技術與課程教學的深度融合，轉變教學方式和學習方式。

目前，我國大學體育課程的信息化建設將教學資源的數字化建設作為重點，其課程內容的信息化建設較為普遍。大學體育課程除少量的理論課外，大多為術科教學，術科教學與理論知識的傳授明顯不同，其動作示范、動作要領講解等課程內容相對而言更需要一些教學視頻。可以通過三維視頻教學，使學生獲得更為完整、全面的信息，有利于學生理解正確的動作規范。基于此，學校和教師著重關注大學體育課程內容的信息化建設，主要在豐富教學視頻內容等方面下功夫，卻忽視了教學方式的信息化建設。此外，對于大學體育這種以實踐教學為主的課程，由于大學體育教師的信息技術水平不足以勝任教學方式信息化建設的技術要求，其仍以課堂教學為主，在實踐教學中無法有效實現在線教學與課堂教學的真正融合，在一定程度上也制約了教學方式的信息化建設。

3）體育課程信息化以理論課程為主。

大學體育課程具有體育課程的共性，是一門綜合性課程，其內容既包含認知性知識，也包含操作性知識，也就是我們常說的體育課程由理論課程和術科課程兩部分組成。體育理論課程與其他學科以理論知識學習為主的課程相似，但是術科課程卻有其獨特的認知規律。體育術科屬于實踐性課程，是一門技能操作性課程，與一般理論課程相比，其教學過程不僅是知識認知學習的過程，還是技能掌握學習的過程。

大學體育課程只有“約10%的理論教學內容”，基本以術科教學為主，因此其信息化建設應該以體育術科課程的信息化建設為核心，以實現學生的運動參與、運動技能和身體健康為主要課程目標。但是，從目前的情況看，我國大學體育課程的信息化建設以理論課程的信息化建設為主，其信息化建設的模式與以理論知識學習為主的課程相似，這在很大程度上淡化了大學體育課程以學習技能操作性知識為主的課程屬性。無論是國家級精品課程還是網絡精品課程，大學體育課程的信息化建設都與其它理論課程的信息化建設相似，只是在教學錄像中教學內容和教學場景有所不同，沒有凸顯術科課程的特性。

4）信息化建設流于形式。

高校積極開展大學體育的課程建設，但是其課程信息化建設程度往往存在不足。例如，精品課全民終身學習課程平臺中有的大學體育課程只有教學錄像，有的只有電子教案和教學大綱，甚至有的只有文獻資料，或者只是介紹學校大學體育活動的開展情況，而課程資源信息相對較少。許多大學體育“網絡課程”并未實現網絡共享，其課程信息化建設中信息技術的作用主要還是輔助教學，大多數大學體育課程只是應用信息技術中的計算機技術、攝錄像技術進行CAI課件建設和視頻公開課建設，或者只是為了應付完成學校課程信息化建設的教學改革項目要求。因此，課件與網站建設的實用性和可操作性不強，課程信息化教改項目建設完成后，其后期的使用與維護等大多處于停滯狀態。因建設力度不足導致其難以實現大學體育課程的網絡化教學任務，也就沒有實現真正意義上的課程信息化建設。

3建議

1）積極培養大學體育教師的信息素養。

大學體育教師的信息技術水平是大學體育課程信息化建設能否成功的關鍵因素。目前課程網站、網頁的主程序制作多數是由專業網絡程序人員完成，或者由單位提供平臺，教師僅需提供建設思路和上傳課程內容即可，其拍攝、制作教學視頻經過簡單的培訓就能上手操作。因此，要有針對性培養大學體育教師的信息素養，使大學體育教師掌握信息技術，具備將信息技術與課程、與教學進行深度融合的能力，明確信息理念、活用信息技術、開發信息資源，能夠為課程信息化建設提供相應的技術支持，從而豐富大學體育課程信息化建設的表現形式，推動大學體育課程真正實現網絡化，并最終將其建設成為適應時代發展和滿足學生需求的在線開放課程。

2）加強教學方式的信息化建設。

大學體育課程設置為一周一次，對于新動作的學習，例如學習健美操、體育舞蹈、武術的新動作或者套路時，作業往往是課后練習。在一周的時間內，學生對新動作的記憶已模糊，練習之后也不知道自己的動作正確與否，課堂動作技術學習與課后練習脫節，學生動作學習信息無法及時反饋，導致教學效果差強人意。因此，應該積極開展課程信息化建設，利用計算機和網絡技術創設良好的課堂教學與在線教學相結合的學習環境，轉變教學模式和學習方式，將課堂教學與在線教學有機融合，整合信息技術與課程教學，豐富課后教學資源，使學生可以通過在線觀看視頻課件加深動作記憶。甚至可以通過將自己的動作錄像作為作業提交，讓教師評價其動作是否規范，存在哪些問題，進而糾正、完善并強化動作。這樣，下次課只需花費少許時間溫習就可進入下一輪動作學習，從而節省課堂時間，減少重復教學，提高課堂教學質量。

3）凸顯大學體育課程的技能操作性。

理論課程以理論知識學習為主，學習的是認知性知識；而術科課程以技能操作學習為主，學習的是操作性知識，屬于身體認知，兩者所學習的知識屬性不同，學習方式也不同，其課程的信息化建設模式也應不同。大學體育課程以術科為主，以身體練習為主要教學手段，以運動技能為主要學習內容。因此，其課程信息化建設應該凸顯術科特性，注重大學體育術科課程的信息化建設。在進行大學體育課程信息化建設的過程中，應該凸顯其運動技能學習的特性，不能按照理論課程的信息化建設模式生搬硬套，也不能隨意模仿理論課程進行大學體育課程的信息化建設，而要根據大學體育的課程特性。除制作與其他理論課程相同的課堂教學視頻外，還應制作技術動作的完整教學視頻、分解動作教學視頻、易錯動作的糾正方法視頻、不同方位與不同角度的教學示范視頻以及分解動作的三維動畫演示等內容，以便于學生觀看、學習與下載。此外，還應開放學生提交身體練習視頻的平臺、教師學生交流的互動平臺等，保證師生之間及時溝通交流。在課程信息化建設的過程中，不斷探索與改進，尋找適于術科課程信息化建設的新模式。

4）加大信息化建設的力度。

良好的信息化體育教學環境，對教師開展高效的體育教學和學生進行知識與技能學習有重要的促進作用。大學體育課程的信息化建設從多媒體課件到精品課程建設，再到網絡課程建設、在線開放課程建設等都取得了明顯進步。在互聯網時代背景下，大學體育課程的信息化建設要進一步與云計算、大數據和虛擬現實等技術相結合，加大其信息化建設的力度，將信息技術作為一種學習環境融入到大學體育課程之中，積極開展信息化教學改革。在建設信息化課程的同時，還要積極跟進監督，檢查信息化課程的使用、更新與維護情況，形成整套的監督評價課程機制，將使用率、使用效果、更新維護狀況等納入后續資金再支持的體系中，通過加大大學體育課程的信息化建設力度，積極開發和利用體育課程資源，推動大學體育課程改革，提高大學體育的教學質量，進而促進大學生體育知識的學習和運動技能的提高。