用愛，用恰當的批評教育方式對待孩子

蔡曉霞

摘 要：學校是一個特定育人的環境，教師的批評教育方式必須適應這個環境。在實踐中，批評教育是教師常用教學管理方法和途徑，而恰當的批評同樣能引導孩子更健康地發展。文章結合實踐，闡述了用愛，用恰當的批評教育方式對待孩子的重要性，并提出了恰當的批評方法。

關鍵詞：小學教育 批評教育 批評方式

做為一位從教第四年的小學美術教師，我雖然不是班主任，但是在學生的思想教育上也花了不少的時間與精力。學生敬畏班主任，主要原因不是這個班主任夠兇，而是班主任在學生身上花的心思夠多，對他們了解得夠多。

每學年教的班級都有十多個?；旧厦總€班都有幾個不遵守課堂要求，“特立獨行”的學生。所以課后時間，常常是找這些讓老師不省心的學生來談話。我對學生說的是：“不是老師懲罰你們，而是你們要學習為自己的行為負責任。[1]

陶行知先生認為德育是做人的根本。我認為道德品質，行為習慣對小孩子來說絕對比成績更重要。當孩子出現不良的行為時，要及時批評指正。所謂“愛之深，責之切”，如何在“責”的同時讓學生從情感上感受到愛，從心里樂于接受？這是我這幾年來逐漸反思、感悟的一個問題。深深感受到批評教育學生也是一門藝術啊

由于孩子性格、能力、家庭教育的差異，所以采取的批評教育方法也要因人而異。以下是本人這幾年跟學生接觸，總結的小小經驗之談。[2]

一、明確批評的目的

當學生做錯事時，有的老師大發雷霆，讓學生罰站，抄課文，學生完成被處罰的任務后就回家。這種強制性的措施，它能讓學生認識到錯誤的后果。讓學生害怕、畏懼、卻不一定能讓學生真正認識到自己的錯誤及其原因。

有一次我把兩位搗蛋鬼留下來抄課文。一位邊抄邊小聲抱怨，另一位則無奈安慰地說：“算啦，老師說什么都是對的，別和老師爭論了，沒用的?！蔽耶敃r聽到這句話心里觸動了 一下。他們根本沒意識到自己的錯誤，只覺得老師是專制的，有權利處罰學生。所以趕緊完成任務交給老師就完事了。那時我也意識到自己的做法有欠缺。我沒有很好地跟他們一起討論，分析他們錯誤的原因。而是布置了任務給他們做，指望學生畏懼，下次不再犯同樣的錯誤。學生表面服從，心里不服氣，甚至記恨老師。對老師的最高獎賞是學生的喜愛。學生不理解你，討厭你，這樣我會覺得很有挫敗感。

二、講究批評教育的方法

1.公開性與隱蔽性

我認為公開性地批評適用于班級中普遍存在的一種不良風氣。例如：上課玩游戲卡、模仿成人說粗口、不愛護學校公物。大家一起討論這種不良風氣的后果，一起想出解決的對策。讓有這種不良行為的同學自漸形穢，暗下決心改掉不良習慣。我認為要多在班里宣傳美好品德的正能量。讓學生慢慢懂得美好生活需要美好的思想品德來襯托，美好的生活需要美好的思想品德來呵護。

批評教育的隱蔽性是我常用的方法。對于小學五、六年級的孩子，開始萌發對社會、對自身的認知，有了一定的主見，自尊心逐漸行成。為了保護孩子的自尊心，我通常是私底下找有不良行為習慣的孩子談話。例如性格是：缺少關愛孤僻的；自尊心強偏激的；內向膽小的。前幾天上六年級某班的課，一位行為習慣很差，聰明自負的男生，上課無所事事，還大聲與同學爭論。影響了我上課，影響了學生學習。班主任要他當眾向我道歉認錯，他憋紅了臉就是不肯說。我明白他心里的想法，像他這種愛裝酷，好面子，開始注意自己形象的男生，覺得在全班同學面前低頭認錯太失面子，即使心里知道自己有錯。課后，我把他帶到美術室，一對一教育。我讓他說出不畫畫，與同學爭吵的原因，他表達能力很好，顯然是個很有自己想法的孩子，跟我道出原因后還抒發了自己的感想意見。對于這樣的小孩，公開地批評其實往往讓他對你產生對立的情緒，激發逆反心理。經過交談，他如實和我說他知道自己行為習慣不好，需要改但是改不掉的煩惱。最后他向我作了保證。我心里明白，這個孩子的行為習慣不可能突然有大的改進，但只要開始朝著好的方向進發，就是值得欣慰的。

2.注意先揚后抑原則

有的教師被學生激怒，一來就劈頭蓋腦地臭罵學生一通。學生會產生逆反抵觸情緒，特別是高年級的學生。如果在批評前先找出學生的閃光點，然后在表揚的基礎上順勢批評，學生就會在被表揚的心理狀態下接受批評。因為他覺得老師還是理解他關愛他的，對他有期待真心希望他有所改進。

一位去過校長室幾次，讓人不省心的六年級男學生，在我踏進教室上課時，他還站著大聲罵人。下課我把他請到辦公室，讓他交待事情的來龍去脈。耗了半個小時，他終于開口了。說是因為紀檢人員看到他們班同學說話，扣了班級分，于是，就很生氣，大聲怒罵紀檢人員，剛好被我發現。我心平氣和地聽完，對他豎起大拇指，他睜大眼睛望著我。“首先，表揚你，當你知道班級被扣分而生氣，說明你是個有集體榮譽感的孩子，我喜歡你”我說完，他的表情顯然柔和了點，因為對我消除了對立情緒。“可是，你罵他，我們班就能不扣分了嗎，不僅不能，你還得被我留下來談話。問題沒解決，還增加了你的負擔。”他點點頭，我繼續說：“如果紀檢人員看到咱班吵鬧還不扣分，你難道不會在心里嘲笑他不負責任嗎？”我接著給他列舉了一些較可行的解決方法，這時，我們在心理上相互接近，在這樣的前揚后抑的交流中，他也意識到錯誤，體會到我對他的尊重。走出教室門又折回來對我說了聲：“老師，再見。”我又推遲了下班的時間，但能讓學生思想意識上又前進了一點，我樂意。

3.寓貶于褒的巧妙教育

寓貶于褒這一招比較適合低年級的學生。一二年級的小朋友最愛聽到老師表揚，給他發朵小紅花，蓋個紅章，他就能高興一天。利用小朋友的這種心理，我常在班上表揚坐姿正確的孩子；畫畫專心安靜的孩子；愛惜用紙的孩子等等。給他們蓋紅章，集齊10個換小獎品。而表現稍差，得不到老師表揚的學生，會暗自向這些受老師表揚的小朋友學習。

結語

總之，批評教育要對癥下藥，不同類型的孩子要用不同的方法。做為副科教師，我們的科目不被家長，學生重視，升學不需要副科分數，接受你改變不了的。在我們的課上，學生往往比較放松，容易展現他們調皮的天性，容易暴露他們不良道德行為習慣的一面。那我們就要盡量改變我們能改變的，糾正孩子的不良品德習慣。我覺得從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意。副科老師也一樣會讓學生喜愛，讓學生畢業多年后依然記得。

參考文獻

[1] 黃解放.正確理解和實施對學生的批評教育[J].人民教育. 2009（20）

[2] 鐘鏵.關于中小學班主任批評教育權的思考[J].教學與管理.2010（36）