高職學(xué)生公共英語寫作現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策研究

安元元

摘 要：英語作為一種文明知識(shí)的傳播手段，其中的寫作更是考察寫作者如何從長(zhǎng)期記憶中搜尋、整合信息的能力。本文首先分析了當(dāng)前高職學(xué)生公共英語寫作的現(xiàn)狀和原因，接下來從寫作教學(xué)和教學(xué)對(duì)策方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 公共英語寫作 寫作教學(xué)對(duì)策

引言

英語作為一種文明知識(shí)的傳播手段，其中的寫作更是考察寫作者如何從長(zhǎng)期記憶中搜尋、整合信息的能力，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。寫作可以說是語言的最高級(jí)表現(xiàn)形式，它是學(xué)生認(rèn)知水平和語言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。研究高職學(xué)生公共英語寫作現(xiàn)狀對(duì)英語教學(xué)來說非常有必要，它可以指導(dǎo)我們的英語教學(xué)。

本文將著重分析高職學(xué)生公共英語寫作現(xiàn)狀、原因及對(duì)英語教學(xué)的指導(dǎo)和教學(xué)對(duì)策。[1]

一、高職學(xué)生公共英語寫作現(xiàn)狀分析

筆者根據(jù)自己近些年來的教學(xué)和改卷經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出目前高職學(xué)生公共英語寫作存在的現(xiàn)狀。

1.簡(jiǎn)單單詞復(fù)現(xiàn)率高；

現(xiàn)在的高職學(xué)生主要來源于單招、對(duì)口升學(xué)、普通高招，其中單招所占比率較大，單招來的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍比較差，高考英語的基本要求是要達(dá)到3500-4000，但絕大部分同學(xué)的單詞詞匯量甚至還不到1000，寫出的作文簡(jiǎn)單詞匯大量重復(fù)。[2]

2.句子結(jié)構(gòu)不完整；

一個(gè)完整的英語句子主語和謂語是必不可少的，但大部分的同學(xué)的作文好多都不是完整句，只是對(duì)單詞的大量堆砌，完全忽視語法規(guī)則，對(duì)英語詞性、句子成分和句子結(jié)構(gòu)沒有充分理解，常犯一些基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。例如，對(duì)于形容詞和副詞的混淆、動(dòng)詞直接用為主語、句子缺少謂語等。

3.中式英語；

英語和漢語有很大不同，比如英語多前重心，即往往是判定或結(jié)論在前，事實(shí)或描述在后；漢語則是中心在后，即由因到果、由事實(shí)到結(jié)論，英語多省略，漢語多補(bǔ)充等。所以學(xué)生好多都是中式思維，中式表達(dá)，寫出的句子只能是中國(guó)人才能讀懂，外國(guó)人讀來多一頭霧水、一臉懵然，這種現(xiàn)象被稱為中式英語。

4.套用模板痕跡明顯；

一些學(xué)生為了應(yīng)付考試，背了一些作文模板，所以寫出的文章有很明顯的模板痕跡，大眼一看就知道模仿的，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，效仿的東西都正確，但自己寫出的東西大多都存在錯(cuò)誤；第二，有些模仿只是單純記憶句子，根本沒有和具體的要求結(jié)合起來，與寫作要求大相徑庭；第三，文章思想膚淺，沒有深層次的認(rèn)識(shí)和解讀。

5.結(jié)構(gòu)混亂和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用

有的學(xué)生的文章整體寫下來就一段，沒有起承轉(zhuǎn)合，也沒有銜接文章結(jié)構(gòu)的連詞、短語和句子，文章結(jié)構(gòu)不清晰；甚至還有一些學(xué)生通篇沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，或者只使用實(shí)心點(diǎn)，沒有用逗號(hào)和其他標(biāo)點(diǎn)。

二、高職學(xué)生公共英語寫作教學(xué)對(duì)策

針對(duì)高職公共英語寫作存在的以上問題，可以從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地進(jìn)行英語寫作教學(xué)：

1.把單詞講解和句子相結(jié)合；

傳統(tǒng)的英語教學(xué)把單詞和句子割裂了，老師上課只是單純地講解單詞，這導(dǎo)致有些學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞卻不會(huì)應(yīng)用或應(yīng)用錯(cuò)誤，理論應(yīng)用不到實(shí)踐中去。大量的單詞積累是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵，在學(xué)生掌握一定詞匯的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)如何去應(yīng)用這些詞匯才是最關(guān)鍵的。教師需轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)把課堂的重心轉(zhuǎn)移到句子的講解上去。在講解句子的過程中，遇到一些生僻或重要的詞匯和短語，可以各個(gè)擊破、分別講解，讓學(xué)生有更清新和深刻的認(rèn)識(shí)。

2.進(jìn)行英語基本句型和語法規(guī)則的講解

高職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比較薄弱，但不可否認(rèn)他們擁有了一定的基礎(chǔ)，這些知識(shí)比較零散、是片段式的，此時(shí)需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行一個(gè)重新構(gòu)建和強(qiáng)化。可從基礎(chǔ)語法，各大詞類的用法講起，比如，名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞等，再到英語的五種基本句型、時(shí)態(tài)和語態(tài)、非謂語動(dòng)詞、虛擬語氣、定語從句、名詞性從句、狀語從句、特殊句型等，把這些知識(shí)分散到每次英語教學(xué)中，豐富學(xué)生的整個(gè)英語知識(shí)體系框架。

3.重點(diǎn)講解一些常用句子結(jié)構(gòu)、語篇銜接詞

寫作中，一些常用的句型可以提升作文的水平，在教學(xué)中，要有意識(shí)地進(jìn)行一些常用句子結(jié)構(gòu)、語篇銜接詞的教學(xué)，并讓學(xué)生反復(fù)演練到達(dá)運(yùn)用自如的程度。比如，句型方面可以強(qiáng)化強(qiáng)調(diào)句型Its …that…， there be 句型等，語篇連接詞方面可以使用固定單詞或短語，如first of all， besides， finally， in addition， in conclusion， in short 等。

4.分寫作類型講解特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和技巧

常見的寫作類型有應(yīng)用文、議論文、記敘文、說明文、書信、通知、商務(wù)信函等，每種寫作類型都有不同的特點(diǎn)，教師將重點(diǎn)講解，讓學(xué)生熟悉，同時(shí)在講解過程中，教師應(yīng)突出每種寫作體裁的寫作技巧，讓學(xué)生把握一個(gè)完整的寫作思路，即仔細(xì)審題、嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思、認(rèn)真書寫、嚴(yán)格核查。

5.講解+練習(xí)+講解三步驟教學(xué)

通過單詞、句子、語法、寫作類型的導(dǎo)入和詳細(xì)講解之后，讓學(xué)生針對(duì)每種體裁進(jìn)行專門化地練習(xí)，練習(xí)之后老師進(jìn)行反饋和批改講解，這一方面能使學(xué)生意識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，另一方面也能使教師及時(shí)掌握和了解學(xué)生的情況，以便下一步及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃更好地提高教學(xué)效果。

6.以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生大量閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的英語思維

輸出的前提是要有大量的輸入，就像嬰兒學(xué)習(xí)說話一樣，在會(huì)說話之前要接觸大量的語言輸入和浸染一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此學(xué)生要寫出有深度和高質(zhì)量的作文之前，需要大量閱讀，只有大量的輸入，學(xué)生的英語思維才能夠強(qiáng)化，寫出的文章才更加地道。

總之，寫作教學(xué)不是一朝一夕練就的，需要教師不斷思考的教學(xué)和學(xué)生毫無保留的反饋，才能有更好的效果和收獲。教師在教學(xué)過程中，需根據(jù)學(xué)生的反饋情況不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，再結(jié)合自己的思考，也可向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)思路、教學(xué)方法，以期學(xué)生得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]夏紀(jì)梅，馮艾艾. 現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動(dòng)[M].北京：高等教育出版社，2006

[2]付欣，羅敏捷. 高職學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]， 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10（2）