讓“語用”根植于小學語文教育教學

崔麗芳

摘要：讓“語用”根植于識字寫字教學；讓“語用”根植于閱讀教學；讓“語用”根植于口語交際和習作教學；讓“語用”根植于綜合性學習教學。努力打造高效課堂，大面積提高小學語文教育教學質量。

關鍵詞：高效課堂；小語教學；語用

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。課程標準在前言部分，就八次提及“語言文字運用”──“語用”之說。在語文界，有志于語文教育研究的前輩們，也普遍對“語用”的重要性著書立說。

葉圣陶先生說，什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。

從一定意義上來說，語文學習的目的就是為了表達，就是為了進行聽說讀寫訓練。

“語用”，當是語文教學的“本然”，是其他學科無法替代的專屬語文學科的“獨當之任”。基于當前高效的課堂建構，在小語教育教學中大力推行“語用”觀，是語文課程的性質決定的，是語文課程標準決定的。

一、讓“語用”根植于識字寫字教學

（一）課程標準對各年段識字寫字的要求第一學段：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。第二學段：對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第三學段：有較強的獨立識字能力。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）識字教學與漢字文化的深度思考

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程的這一性質，決定了語言文字運用是識字寫字教育教學之根本。

高度重視書寫，要在閱讀教學中體現滲透。在實際的閱讀教學中，我們要保證每堂課給學生十分鐘的書寫時間。教師引領孩子們會在田字格中，按漢字筆順筆畫，把漢字書寫得規范、端正、整潔。引領孩子們會在具體的課文閱讀環境中，理解、書寫和運用漢字。同時，教會學生強化自我評價，形成良好的書寫習慣、賞析習慣和漢字的審美習慣，把漢字的書寫和審美滲透在閱讀理解過程中。

二、讓“語用”根植于閱讀教學

（一）課程標準對各年段閱讀的要求不同。低段：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。中段：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。積累課文中的優美詞語、精彩句段。高段：能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

（二）在閱讀中挖掘和學習語用價值點

我們的閱讀歷程有三個構件，即閱讀主體、學生、閱讀媒介、教師、教科書編者。課程標準指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。我們認為，語文教學就應該發掘讀寫結合點，課課落實語用觀。

1、寫法。小學語文課文采用了多種寫作方法，如敘述、說明、抒情、議論等表達方法，想象、聯想、象征、烘托等表現手法，比喻、排比、反問、夸張等修辭手法。如，《窮人》最后一句話“桑娜拉開了帳子……”行文至此，亦是戛然而止，讓人浮想聯翩……而這些語言文字運用元素，都是需要我們在言語訓練中必須敏銳捕捉的和適時訓練的。

2、結構。文章的結構主要指段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式關系。

杏林子的散文《生命生命》，課文最后講“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”我們一不留神就將這段話作為中心句來講，講人生的意義，講杏林子的人生體悟。其實，作者真正的生命感悟不在這里，而在前面三個事例當中。這些語言元素，更是我們敏銳把握和對學生有機訓練的絕佳機會。這就是作者在布局謀篇上的獨具匠心，這樣安排，文章就產生了更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。

3、文體。“寫法決定教法”。

小學語文教材中的文章主要有小說、詩歌、散文、寓言、童話等體裁，因為體裁不同，表達風格不同，所以，教學策略也不盡相同。如，《臨死前的嚴監生》是一篇諷刺小說，其最大的寫作特點就是在常理與現實的矛盾中突出“諷刺”的藝術效果。而造成常理與現實巨大反差的，恰恰是“兩根手指”的動作細節，將小說的懸念一步步推向高潮。讀明白了這點，也就讀出了這篇課文的語言文字運用價值點。

三、讓“語用”根植于口語交際和習作教學

（一）小學作文教學的課標意義和寫作素材

對于寫話和習作教學，《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，不同年段習作要求和學生實際水平，確定不同層次要求的習作教學要點。低年級寫“看到”的內容，中年級寫“看清”的內容，高年級要寫“看懂”的內容，不要渾水摸魚。

（二）小學作文教學的特殊性

寫作是一種需要極強的動機、情感、意志參與的復雜的技能性活動。小學生的習作不能從學寫回憶性作文開始教學。作文教學要做到觀察寫作同步進行，寫真作文。抓好閱讀教學這一有利契機，在閱讀教學中進行寫作教學，用“為讀者而寫”的語用理念，來指導我們的習作教學。

四、讓“語用”根植綜合性學習教學

語文綜合性學習是指在實施小學語文課程過程中，通過學生活動的設計和開展，引導學生運用已經形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決生活中的一些問題，使學生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經驗，逐步形成主動探究、創新學習的能力。因此，綜合性學習也是很重要的語用訓練的一方天地。

總之，我們的教學主張是讓“語用”根植于識字寫字教學、閱讀教學、口語交際和習作教學，根植于綜合性學習教學。努力實踐《義務教育語文課程標準（2011年版）》，扎扎實實地進行語言文字運用教學，讓語文教學回家，從而打造高效課堂，大面積提高小學語文教育教學質量。