在初中歷史教學中如何運用素質教育理念

張偉成

摘要：21世紀，素質教育理念深入人心。“以學生為主體”是重要教育觀念，在初中教學中運用這一觀念，培養學生興趣，引導學生去觀察、探索、思考歷史現象，主動去學習，指導學生學法，培養分析能力，進行思想教育，使學生成為有人文素質的勞動者、人才。

關鍵詞：學生主體；初中歷史；教學運用

“以學生為主體”使學生為主體，使初中學生主動學習歷史是全新的觀念。初中歷史現象紛繁復雜，時間、地名、歷史人物甚多。初中學生學習歷史尤其困難。然而，“以學生為主體”，因地制宜，在初中歷史教學中運用，可從以下幾方面

入手：

一、以人為本，初中教師頭腦中確立學生的主體地位

初中學生在小學學科教學中已有一些系統的歷史知識，他們頭腦中不是一張白紙，根據建構主義學說，在學生頭腦中的歷史知識的基礎上，建立新的歷史知識體系。教師在教學中只有建立以學生已有知識基礎上延伸、拓展知識面，通過調動學生積極性，參與歷史學習活動，教師予以引導，達到學習效果。

二、直觀形象，培養初中學生學習歷史的興趣

初中歷史一方面時間地點人物繁多。歷史現象多而雜，另一方面歷史故事多，學生具有好奇心和強烈的求知欲。課堂教學中，充分運用圖片、表格等直觀形象的教具，運用幻燈片、電影錄音、多媒體圖片，吸引學生的注意力，由實物產生聯想，<<秦的統一>>這個課題，涉及對秦始皇的評價，可出示<<秦始皇像>>等古代帝王像，<<秦滅六國圖>>，用語言將幾幅聯系起來，使學生回到當時的環境氛圍，體驗當時人民結束戰亂時的景象，理解人民需要穩當，安居樂業的愿望，將歷史與現實結合起來，使學生對歷史產生興趣。

三、授之以漁，教給學生主動學習歷史的方法

“興趣，是學習最好的老師。”保持對歷史學習的持久興趣，唯有教給學生主動學習歷史的方法。初中歷史知識點多，要求比較高。初中學生剛接觸歷史，知識面窄，歷史教科書成為學習的重要中介，但感覺時間、地名、歷史人物，歷史事件多而無序。教師在教學中及時教給學生分類法、比較法等，有計劃地進行訓練，增強學生分析能力、綜合能力、用歷史的眼光看問題的能力。分類法，即對歷史事件加以分類，加深對它的認識、理解。六分法，把歷史事件分六個要素分別加以掌握，時間、地點、歷史人物，歷史事件產生的背景、經過、作用。五分法，把歷史事件按所涉及領域劃分為五類，然后加以掌握，即政治、經濟、民族關系、對外關系，比較法，將兩種同一類的歷史現象比較，找出相同點和不同點，以鞏固記憶，如管仲改革、商鞅變法、北魏孝文帝改革。

四、開放課堂，給初中學生主動學習提供思維空間

課堂教學中，改變“粉筆加黑板”的模式，構建開放式課堂，上課前給學生布置預習課文中涉及到的有關問題的收集任務。課堂上，教師提出問題，提出思維方向，暫不作結論。由學生根據自己課前收集的資料，說出史實，得出結論，培養學生分析綜合能力。“秦始皇是一名暴君”，誰的說法正確？課前有學生收集資料，上課由學生根據史實得出評價，調動學生主動參與的積極性，教師對思維空間予以拓展。

五、提綱挈領，給初中學生主動學習歷史找準中心

初中歷史涉及政治、經濟、文化、民族關系、對外關系等多方面的歷史現象，歷史人物繁多。在學習過程中，誘導學生根據不同歷史時期特點，總結出階段性特征，在此基礎上加以剖析、理解、運用。中國歷史上的明朝，是中國封建社會逐步走向衰落。政治上，君主專制空前加強，產衛特務機構的設置是它的重要表現。經濟上，出現了資本主義萌芽，“機戶出資，機工出力”。思想上，出現反封建的民主思想，后人總結武炎武的思想“天下興亡，匹夫有責”。文化上，出現了反封建文學作品，湯顯祖戲劇<<西廂記>>痛斥了封建禮教。學生了解了明朝的特點，抓住具體體現階段性特征的重大事件，關鍵的歷史人物 ，就能讓學生對歷史學科提綱挈領，找準中心，抓住要領。

六、 歷史讓學生“動”起來

在課改后，按初中歷史新課標要求，可嘗試著培養學生自主探究的學習方式盡量讓學生全身心都“動”起來：

動腦。即讓學生開動腦筋，思考問題。以往平鋪直敘的授課方式使學生的腦袋變成一個單純的接收器，只會裝載歷史知識，發揮不了真正的作用。我在授課過程中，十分注重培養學生的思維能力。如在講第三學習主題第二課《農村和城市的改革》先讓學生自讀課文，再講大約五、六分鐘后我對學生進行個別提問，在此基礎上再略作講解。這樣，學生也參與到教學中來，大大改變了學生坐等老師傳授知識的被動局面，學生的大腦思維也得到了鍛煉，學習勁頭自然增大。

動口。以往是教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在下面當聽眾。一旦學生對教師講的不感興趣，注意力就會分散。轉變方式，讓學生也上臺說說，情況就會大不一樣。如再講川教版八年級歷史（下）第六主題第二課《中國的教育與體育》申辦2008年第二十九屆奧運會這一事件時，請學生分別表演國際奧委會主席薩馬蘭奇、北京市市長劉淇、中國奧申委主席伍紹組等，以對話的形式來演繹那一激動人心的時刻。這就極大地提高了學生的興趣，紛紛爭著當扮演者，課堂氣氛就會活躍起來。

動手。即讓學生運用自己所學到的知識親自去實踐。以往只講不練，或者多講少練；就算練，也只是做做課后習題，形式陳舊且單一。針對這種狀況，可采取多種練習形式，盡量讓學生在課堂上多點動手，滿足學生“親自試試”的愿望。在講完第二學習主題第4課《文化大革命》后，讓學生撰寫一篇小論文，評價自己心目中的毛澤東；趁著今年是文化大革命結束幾十周年，可布置學生回去搜集資料，制作一份有關文化大革命的歷史小報；又或者寫寫歷史調查報告等等。學生們對這些作業頗感新鮮，興致勃勃地去完成。這既鍛煉了學生的實踐探究能力，又培養了他們的創新思維，一舉兩得。

總之，素質教育理念深入人心。“以學生為主體”是重要教育觀念，在初中教學中運用這一觀念，培養學生興趣，引導學生去觀察、探索、思考歷史現象，主動去學習，指導學生學法，培養分析能力，進行思想教育，讓學生“動”起來，使學生成為有人文素質的合格勞動者或優秀人才。endprint