有效設置問題情境，引發學生積極思維

王麗

摘要：在科學教學中，教師應把"知識"構建在問題之上，讓學生根據材料和情境發現、提出問題，培養學生科學的思維能力，教師通過有效提問，激活學生思維。

關鍵詞：設置；問題情境；激發；學生思維

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0028-01

《小學科學課程標準》明確指出，"探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式"。探究式學習有時也被人稱為"問題導向式"的學習，"問題"是科學探究的起點，它指明了探究的內容和目標，也是學生探究興趣的所在。"科學的本質就是從提出問題到解決問題。科學教育的目的就是培養學生科學的思維方法，努力去發展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導……"

1.把“知識”構建在問題之上

教師提供相應學習材料或設計與學習內容相關的情景，根據學生對所學內容的理解，主動地探索、發現。教師是學習的組織者、引導者和參與者，引導和幫助學生建構較為完整的知識系統，教師適時地追問，幫助學生發掘隱性問題，逐步構建探究性學習的腳手架，引發學生積極思維。比如：《鹽到哪里去了》中關于"溶解"概念的建構過程中，老師準備的實驗材料有食鹽、白糖、沙子和鋸末，學生觀察把四種實驗材料分別放入水中后，它們在水中會有什么變化？學生匯報實驗現象。

師：把鹽放到水里會怎樣？

生：鹽在水中不見了。

師：鹽不見了，是沒有了嗎？

生：不，鹽還在水中，只是看不見了。

師：既然看不見了，你怎么判定鹽還在水里？

生：因為水變咸了。

師：那鹽在水中的什么位置？

學生的猜測五花八門，有的說在水的底部，有的說在水的上面，有的說哪都有……根據學生產生的分歧，帶著困惑，學習探究問題有了指向性，于是我們借助觀察高錳酸鉀顆粒在水中的變化過程，推理出鹽和白糖在水中變化的過程。

教師通過四個問題的追問，幫助學生逐步構建"溶解"概念，從學生的前概念"鹽不見了"、"鹽化了"這種顯性認知，升華為"像鹽和白糖這樣在水中變成了極小的微粒，均勻的分散在水中的過程叫溶解"這種理性概念。

2.學生根據材料和情境發現、提出問題的質量，是衡量學生能力的重要指標

有些"顯性問題"比較顯豁，可一眼看出，而對于一些"隱性問題"，則往往不容易看出，而在發現問題這一環節里，最重要的目標就是發現"隱性問題"，從看似沒有問題的材料里挖掘出潛在的問題或者言外之意。只有這樣，才能最大限度的激活課堂，充分誘發學生的求知欲望。這時，需要教師問題追問，幫助發掘"隱性問題"。如：《多種多樣的植物》一課中，當問到如何給常見的植物分類時，學生都能想到很多種分類標準。如：按草本植物、木本植物分類；按開花植物和不開花植物分類；按水生植物和陸生植物分類等等。可以看出學生具有根據植物的不同特征進行分類的基本能力，但幾乎所有學生的分類方法都停留在根據某一個特征將事物分為平行的兩組的二級分類水平。當對學生追問"你還能在現在分類的基礎上再繼續分類嗎？"時我又了解到，在老師的提示下有部分學生會說出"可以先將植物分為水生、陸生，再將陸生分為有花無花……"等，可以看出對于難度較高的多級分類，學生需要教師的引導，并且能夠在教師的引導下完成較高水平的分類要求。

3.有效提問，激活學生思維

課堂追問藝術的成功運用，需要教師學會循著學生的思維特點進行有效的追問，在發展學生思維的過程中幫助其正確建構知識體系，在不斷追問和反思的過程中激活學生的思維，在逐漸深入和不斷增值的高效互動中拓展學生認知問題的深度和廣度，只有指向明確、層層剝筍式的追問，才能真正借助學生的回答來指導學生自身的學習，實現學生思維和科學概念的"自然生長"。

如：《根的作用》一課中，實驗探究過程中的問題設計。

問題"你認為植物靠哪里吸收水分？"是由教師提出的；學生對于這個問題有生活經驗提出假設：植物是靠根吸收水分的。

教師首先提供的是粗線條的思維框架。設計開始給學生提出三個提示性問題：（1）實驗需要哪些材料；（2）怎樣做？（3）出現什么現象才能夠說明根有吸收水分的作用？這三個問題，為學生的設計提供了方向，讓學生的思考有跡可循。

其次，通過對設計細節地方的追問，不斷完善實驗。畢竟學生的設計是粗線條的，所以需要在細節上進行完善。比如，學生設計的實驗可能是這樣：將一棵帶根的植物放入水中，過一段時間水少了就證明根有吸收水分的作用。那么選擇什么樣的帶根植物？水又放在什么樣的容器里？放多少水？是不是把根放入水中后，水少了就證明根有吸收水分的作用。（學生會忽略蒸發現象對實驗的影響）怎樣知道水少了 ……

實驗中不合理的地方不解決，整個實驗就只能是紙上談兵。課上，教師根據學生的具體回答，及時提取有效信息，不斷完善學生們粗線條的實驗設計。比如學生設計中說道：將一棵帶根的植物放入水中，教師就可以追問，是將植物的哪部分放入中？

整個完善過程主要通過生生互動，師生互動的方法來完成，完善的標準我認為有兩個，一是科學性，也就是實驗的整個過程要有道理，比如，要給初始的水位做標記，還要讓學生明白為什么要做標記，以便定量的說明水量的變化，這樣才具有不可置疑的說服力；為什么要避免蒸發現象對于實驗的干擾？如果不排除蒸發的干擾，實驗結論的得出就不具備可信度等，這就是科學性。二是可操作性，也就是整個實驗的實施要符合現有的教學條件，便于實際操作。比如：我們用在水面滴植物油的方法防止水分的蒸發在眾多方法中是最簡單的（其它還有用蒙塑料的方法防止蒸發、還有做個合適的蓋子，蓋子中間鑿個孔讓植物可以通過 …… ）選用試管作為盛水的容器而不用燒杯，這樣在比較短的時間內就可以有明顯的實驗現象。也就是本著簡單易行，既省時現象又明顯的原則。在實施過程中科學性和可操作性二者缺一不可。