從心理學角度分析如何激發學生的學習興趣

李林峰

摘 要 眾所周知教師給學生講課的本身就是一門藝術與技術的結合，在課堂上既能讓學生學到知識，同時也不會讓學生感到過分的枯燥乏味。我相信這個課題也困擾著許多正在講課的教師們。在此，我從心理學角度分析學生上課時的心理變化，并掌握其規律，方便老師更加容易幫助學生學習知識。

關鍵詞 心理學 感官刺激 學習興趣

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

隨著素質教育的不斷發展，越來越重視學生對知識的接受程度。在翻閱大量相關資料后發現，大多數研究都是從老師的課程準備、課程如何講解作為出發點進行研究，很少有以學生心理特征出發點作為研究的重點。老師在備好課程的同時卻忽視了學生在接受知識的過程中的心理變化，其實老師自己掌握的知識是一門學問，想要把這些知識傳授給學生卻另外一門學問。在此，我從心理學角度分析學生上課時的心理變化，并掌握其規律，方便老師更加容易幫助學生掌握知識。

1感官刺激

首先說感官是指我們眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚等器官。當這些器官接收到外界的刺激，例如光線進入眼睛、聲波傳入耳朵（膜）等，我們器官的神經會接收這些訊息，然后再傳入大腦加以處理，詮釋這些訊息的內容，之后再進行相對的反應等。那么人從一生下來就不斷的在接受外界的刺激，不是被動接受，而是能動的作出相應的反映。從嬰兒簡單的哭啼到成人解決復雜的問題，都無不體現這一規律。如果現在有意識的剝奪你對外界的刺激。例如，把你關進沒有光線、沒有聲音的空間里面，你在里面什么事情都做不了。可能你連一天的時間都熬不下去。

2感官疲勞

感官當一種刺激長時間施加在一種感官上后，該感官就會產生疲勞現象。各種感官在同一種刺激施加一段時間后，也會發生程度不同的疲勞。疲勞現象發生在感官的末端神經、感受中心的神經和大腦的中樞神經上，疲勞的結果是感官對刺激感受的靈敏度急劇下降。這就意味著學生在接受知識的過程中，長期接受一種刺激的話，便會產生疲勞的感覺。舉個簡單例子，如果教師只用口述的方式講解知識的話，那么最常見的現象就是學生上課走神，或者直接睡著。但是，各個感官同時被調動起來后，雖然會有不同程度的疲勞，可疲勞的程度遠遠低于單一感官受刺激后的疲勞程度。回到剛才的例子，相比之下，老師只用口述這樣單一的聽覺刺激方式和老師安排學生親身體驗這種既調動了聽覺、視覺、觸覺、知覺的方式，哪種方式即容易抗疲勞，還容易調動學生的學習興趣。

3知識接收的心理過程

說到知識接收的心理過程就不得不提到知識本身分文陳述型知識和程序性知識。陳述型知識就好比語言信息，比如，語言文字、數學符號、或者歷史事件等等。而程序型知識學習分為認知階段、關聯階段、自動化階段。比如，學習某項技術、參與某項活動等等。雖然兩者學習的心理過程有所不同，但是他們有一項共同之處，他們都需要接受外界刺激作為前提，那么這些都是外界刺激直接作用于人的感受器官，通過反射弧與大腦產生聽覺、視覺、嗅覺、皮膚覺、味覺、知覺等等。在課堂上老師講述知識，板書材料、播放圖片和視頻這些屬于陳述型方式，而邀請同學們上臺親身體驗屬于程序型方式，但無論是哪種方式同學們都必須通過各種感覺器官接受到，還需要學生通過思維、情感、表象、想象內化為自己所能理解的東西，甚至有些知識需要不斷的練習，而這一過程稱之為知識接收的心理過程。

其實在各位教師們授課的過程中不難發現，激發學生興趣的教學方式有很多種，首先，當學生親身參與到教學活動中去的時候，學生不僅能高效的學習知識，更能激發學生的學習興趣，并使學生自覺的探索未知的知識。其原因在于這種讓學生親身參與的教學方式能最大限度的調動各個感官的刺激：聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、知覺，并讓理論聯系實際，充分激發同學們的學習的積極性。其次，老師在課堂上播放視頻，以動態的視覺效果配合聽覺刺激，不僅能激發學生的興趣，還能使同學們切身體會到視頻當中所蘊含的知識。在觀看視頻的同時，還能使同學們接受更多的課外知識。再次，老師展示圖片，而這種方式調動的感官刺激是非常有限，但也能在一定程度上激發學生的學習興趣。最后，也是課堂上最常用的教學方式—文字描述，其實不難發現，在老師講解知識的過程中文字的表述是不可避免，但這種單一的刺激感官的方式持續時間短是比較合理的，可一旦長時間刺激極易引起學生疲勞，上課注意力不集中，大大減少了學生對課堂的興趣。那么學生親身參與、視頻教學、圖片演示、文字講解著四種教手段式對激發學生學習興趣既有強弱之別，也存在有內在的聯系。根據多年的教學實踐發現，長期單一的使其中某種教學手段同樣會導致學生學習興趣的下降。在整個教學的過程中應該多種教學手段同時使用，并且相互穿插，不斷的給同學們一種新穎的感覺。這個就像是經濟學中需求的邊際效應遞減一樣，只有不斷的創新與改變才能激發同學們的學習興趣。

在實踐教學活動中，想要上好一堂課，教師備課的內容是必不可少的。在備課的同時更應該考慮到學生在聽課時候的心理規律，合理的組織教學內容，激發學生的學習興趣。回想起教學的過程中，其實很多時候認為學生學習是學生自己的事情，如果他想學，他們一定會學，如果不想學，想盡辦法也沒用。但是作為教師，我們應該從自身教學問題出發，也許并不是學生不想去學習，而是我們教師應該去尋找更為有效的引導方式。

參考文獻

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