如何利用分層教學(xué)提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

楊勇科

【摘 要】 初中英語(yǔ)是初中教學(xué)學(xué)科的重要組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的作用。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，進(jìn)行知識(shí)的分層次教學(xué)，以便達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；初中英語(yǔ)教學(xué)；分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-00-01

由于初中英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有極大的弊端，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教師的教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力渙散，課堂活動(dòng)積極性不高，從而降低了自身的教學(xué)積極性。分層教學(xué)模式的運(yùn)用，極大地改變了這一教學(xué)弊端，成為當(dāng)下初中教師在教學(xué)活動(dòng)中喜愛(ài)的教學(xué)手段。

一、英語(yǔ)教學(xué)的弊端

如今，英語(yǔ)在當(dāng)下社會(huì)已經(jīng)越來(lái)越普遍，越來(lái)越受到國(guó)家的重視。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也成為現(xiàn)在大學(xué)、中學(xué)甚至小學(xué)的必修課程，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在每間教室均可見(jiàn)多媒體的設(shè)施，傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)沖突，英語(yǔ)教學(xué)中的弊端也漸漸顯露。英語(yǔ)教學(xué)中還有許多的弊端，這些弊端依賴于老師的傾向。比如有的老師注重口語(yǔ)，而有的老師注重語(yǔ)法，他們便會(huì)把時(shí)間傾向于他們認(rèn)為重要的部分，這在無(wú)形中也影響了學(xué)生的英語(yǔ)水平，有的學(xué)生英語(yǔ)考不及格卻可以很流利順暢的與外國(guó)人交流，然而這種學(xué)生又可否稱之為人才？我想也只能稱為偏才吧。我們應(yīng)以學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生，而某方面的優(yōu)異并不能遮蓋某方面的缺失，所以老師應(yīng)在教學(xué)中注意“平衡”。不僅僅是教學(xué)方面的平衡，也是對(duì)待學(xué)生時(shí)的平衡。大多數(shù)老師都喜歡學(xué)習(xí)好的、聽(tīng)話的學(xué)生，于是把精力集中在這些學(xué)生身上，而忽略了那些成績(jī)平平、表現(xiàn)平平的學(xué)生。其實(shí)，老師不應(yīng)該給學(xué)生分等級(jí)，這些成績(jī)一般的學(xué)生更需要老師的幫助，老師的一句鼓勵(lì)，一個(gè)微笑或許會(huì)改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師的重視關(guān)心以及愛(ài)護(hù)或許會(huì)改變他們的一生！

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念和方法，將其引入初中英語(yǔ)課堂，有助于教學(xué)的開(kāi)展，有助于因材施教。

2.1.根據(jù)教材和新課程要求。明確分層教學(xué)目標(biāo)

在分層次教學(xué)中，要合理利用教材，根據(jù)教材難易度的差異，可以將教學(xué)內(nèi)容分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)，包括新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，要求所有層次學(xué)生都能夠掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，每個(gè)單元出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，要求甲、乙層次的學(xué)生掌握；第三類(lèi)是難點(diǎn)內(nèi)容，課標(biāo)要求之外的內(nèi)容，對(duì)丙、丁類(lèi)學(xué)生可以不做要求，要求乙類(lèi)學(xué)生作一般理解，要求甲類(lèi)學(xué)生掌握，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足學(xué)生需求

第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要考慮新課標(biāo)的要求、學(xué)生英語(yǔ)水平、心理特征，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，對(duì)丙、丁類(lèi)學(xué)生按照大綱的要求，講述陳述句的用法即可。而對(duì)甲、乙類(lèi)學(xué)生，在學(xué)習(xí)陳述句的基礎(chǔ)上，還要總結(jié)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的否定句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句的用法。又如，在聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)于甲類(lèi)學(xué)生要求聽(tīng)懂原文、表演短文并回答問(wèn)題；乙類(lèi)學(xué)生要求復(fù)述原文并回答問(wèn)題；丙類(lèi)學(xué)生要求聽(tīng)懂原文；丁類(lèi)學(xué)生要求在老師的指導(dǎo)下聽(tīng)懂原文。第二，制定分層教學(xué)活動(dòng)，因材施教。一方面，分層設(shè)置問(wèn)題。對(duì)甲乙層次的學(xué)生設(shè)置較為深層的問(wèn)題，對(duì)丙丁層次的學(xué)生設(shè)置較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。另一方面，分層進(jìn)行練習(xí)。習(xí)題應(yīng)該與新課標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，不同層次習(xí)題的難度應(yīng)該有交叉，低層次習(xí)題中的個(gè)別題需要與中等層次習(xí)題難度相當(dāng)，中等層次習(xí)題中的個(gè)別習(xí)題需要與高層次習(xí)題難易相當(dāng)。第三，進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，組織不同的活動(dòng)，甲乙類(lèi)學(xué)生應(yīng)該以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔，丙丁類(lèi)學(xué)生要重點(diǎn)指導(dǎo)，不斷提高他們的成績(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

2.3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核評(píng)價(jià)

考核是激勵(lì)和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容的時(shí)候，初中英語(yǔ)老師可以設(shè)計(jì)出選做題和必做題兩種題型。前者是加分題，對(duì)學(xué)生的要求更高，后者是學(xué)生所必須掌握的內(nèi)容，兩種題型的設(shè)置適應(yīng)不同層次的學(xué)生。同時(shí)，考核標(biāo)準(zhǔn)上也應(yīng)該進(jìn)行分層，例如，對(duì)甲層次的學(xué)生要求要高一些，要達(dá)到85分以上，對(duì)乙層次的學(xué)生要求考80分以上，對(duì)丙層次的學(xué)生要求考70分即可。通過(guò)這種測(cè)試方式，有利于學(xué)生與自己和其他同學(xué)進(jìn)行比較，不僅能夠測(cè)出不同層次學(xué)生的真實(shí)水平，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的舉例說(shuō)明和預(yù)期效果展望

比如，我們英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，一定要求初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課文的閱讀，可以依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)理解能力等進(jìn)行合理分組。教師可以把不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)等不同組別，把具有同樣學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)知識(shí)功底的學(xué)生劃分為一個(gè)組別，做到因材施教。把不同難易程度的英語(yǔ)課文閱讀的任務(wù)進(jìn)行分配。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，分配相對(duì)簡(jiǎn)單、語(yǔ)法知識(shí)淺薄、生詞量較少的段落進(jìn)行閱讀。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，分配生詞量多和句式復(fù)雜的閱讀任務(wù)。如另一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，則學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，要進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。教師也要注意在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于不同學(xué)生因材施教，對(duì)不同詞匯量掌握能力的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，對(duì)于英語(yǔ)詞匯量功底薄弱的學(xué)生，分配其相對(duì)簡(jiǎn)單的作文題目。

教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，利用分層教學(xué)方法，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，解決教學(xué)中的難題。首先，英語(yǔ)單詞薄弱的學(xué)生利用分層英語(yǔ)教學(xué)，可以增加英語(yǔ)詞匯量，循序漸進(jìn)地對(duì)不同難度的英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶。例如教師開(kāi)始時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“police”這個(gè)單詞，當(dāng)學(xué)生可以掌握這個(gè)單詞后，教師可以把學(xué)生提升到下一個(gè)級(jí)別，進(jìn)而增加單詞難度對(duì)“policeman”這個(gè)稍有難度的英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在四五節(jié)課后，就可以熟練掌握學(xué)習(xí)單詞的技巧，利于學(xué)生接受和記憶。其次，教師對(duì)于語(yǔ)法和作文、閱讀的教學(xué)也可以依據(jù)這一形式展開(kāi)，靈活運(yùn)用。

四、分層教學(xué)迎合時(shí)代發(fā)展，是我國(guó)各科教學(xué)的主流趨勢(shì)

中國(guó)的教育向來(lái)以分?jǐn)?shù)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)甚至沿襲了千年。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)越來(lái)越不能滿足社會(huì)與國(guó)家高素質(zhì)人才的需求，負(fù)面地講，傳統(tǒng)教育模式甚至在摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。隨著新課程改革的深入與推進(jìn)，素質(zhì)教育在更大的層面上得到了推廣，眾多教育者與受教育者的教育觀和人才觀得到了改觀，分層教學(xué)的發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐必然能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育浪潮推向一個(gè)新的高度。

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