淺談在語文教學中實現人文性和工具性的統一

龔正國

摘 要 著名教育家葉圣陶老先生曾經這樣為語文定義：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！边@樣看來，語文就是語言文字，而語言文字是客觀事物反映的符號。人們認識和反映客觀事物都必須借助于語言符號，這就是語文的工具性。語文教學如何回歸到它的工具性、基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。

關鍵詞 語文教學 人文性 工具性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

分析高段語文閱讀課，不難發現存在突出的問題就是注重了語文的人文性，而忽略了語文學科的工具性。通常語文老師認為閱讀課，學生只要把課文讀懂，體會了課文中滲透的思想感情就行了，把語文課上成了一堂思品課，學生的感情在課堂上的確是被調動起來了。但靜下心來想想，學生在這樣的閱讀課上除了體會感情，還學會了什么呢？其實這就是忽略了語言的表達，忽略了語文學科的工具性。

在閱讀教學中如何將語文學科的人文性與工具性有機結合，提高閱讀教學的時效性？我在教學中作了嘗試，總結了一些行之有效的方法。

1承襲傳統精髓，提高教學時效

傳統教學中有一些進行語言文字訓練的好方法，如比較句子的異同、將句子補充完整、換詞訓練等。這些教學形式，更關注學生的動手實踐，呈現形式也產生了一定的變化，更能引起學生的注意，激起學習的興趣，能有效地提高了教學的時效。

在教學《和田的維吾爾》一文時，我出示了兩個句子進行比較：

“維吾爾姑娘密密的眼簾，深邃的眼睛，嫵媚的笑容，像花兒般綻放風沙里?！?/p>

“維吾爾姑娘的眼簾、眼睛、笑容，綻放風沙里?！?/p>

學生很容易分辨出第一句用上了許多好詞使句子更美。這時再深入引導：用上這些詞讓你感受到了什么？學生的語言很精彩：密密的眼簾、深邃的眼睛多神秘呀，感受到維吾爾姑娘的美很吸引人；笑容是嫵媚的，感受很溫柔、很甜蜜；“像花兒般”這個詞讓維吾爾姑娘美麗的臉龐仿佛一下子就呈現在我們面前，而且與風沙作對比，更讓我們覺得風沙中他們的笑容、他們的美麗使人神清氣爽、溫暖如春……

老師再適時引導：這句話給你怎樣的寫作啟示？學生就知道要用上適當的形容詞，使句子優美；用上修辭手法，句子更生動。

2閱讀過程中巧妙積累

課堂上常會出現這樣的現象。當一個學生答對問題后，我們就進行下一步的學習。但我認為，在學習的重難點處不能滿足于一個學生答對了就行，而要讓更多的學生參與思考、參與交流。我常說：“相同的意思可以有多種表達”。鼓勵學生用自已的語言來表達，這樣就積累了更多的詞句表達相同的意思，并在這樣的訓練中強化語言組織能力和表達能力。同時，在這樣對重點處的細致感悟中，人文性就潛移默化影響了學生，而不是一帶而過，在學生心中什么都留不下。

比如上了《學弈》這一課后，學生知道了這樣一個道理，不管做什么事，只有專心致志才能成功。我就順勢讓學生找出還有哪些詞語和專心致志的意思一樣，這樣學生的語言在課堂上也就得到了積累。上了《匆匆》一課后，我就引導學生找出形容時間過得快的詞語，以及珍惜時間的詩句、名言。經過老師課堂上有意識的訓練，給時間、機會交流，學生積累意識得以強化。

3潤物無聲處教給寫作方法

解讀高段教材，很突出的一個特點就是閱讀與寫作的結合緊密。許多課文本身就是很好的寫作例文，《凡卡》對比，反襯手法的運用，充分展示了凡卡的悲慘生活?！妒昵暗幕貞洝分惺孜舱諔膶懽鞣椒?，《山中訪友》中擬人、排比、比喻等修辭手法的運用……幾乎篇篇課文都能找到與寫作的結合點。閱讀與寫作的結合也是高段教學的重點之一。因此，在閱讀教學中要增強滲透寫作方法的意識，潤物無聲處教給寫作方法。

寫作手法的滲透還應是一個長期的過程，在不斷強化中形成能力。因此教師在閱讀教學時，只要有明顯的寫作方法，都應在教學中滲透，強化學生的意識，如果能讀寫結合就更好。

《窮人》這篇課文中桑娜心理活動的描寫十分精彩，老師們也會把這一段作為重點來進行教學，但千萬不可忽視對這一段話寫作特點的分析，讓學生知道，如此復雜的心理活動作者是怎樣表達的。知道怎樣表達還不夠，因為這是很好的范本，所以還要仿寫片段。讓學生先回憶：你在什么時候有過這樣的心理活動？然后指導學生口頭表達，把復雜的心理表達清楚，最后在寫作時還要提醒：別忘了像作者一樣用上省略號，以表示情感的復雜。這樣學生就經歷了一個完整的讀寫結合的過程，并且在這樣的訓練中知道，標點符號也是有情感的。在以后的習作中，再強調一下，就形成了學生的寫作能力。

總之，語文教學離不開學生聽、說、讀、寫能力的培養，在教學過程中把審美教育和思想教育滲透到其中，達到語文學科的工具性與人文性的統一，是每個語文教師義不容辭的任務。