高中政治教學中少教多學模式的運用

何玲

【摘 要】 隨著新課改的深入，高中教育的要求也相繼提高。高中政治教學占據十分重要的作用，為更好的跟隨時代變化與新課改的要求，在實際教學中也逐漸引入少教多學的教學模式。少教多學模式的應用，不僅能夠促進政治教學質量與效率，還有利于學生自主學習能力的培養。主要研究“少教多學”教學模式在高中政治教學中的應用，對高中政治“少教多學”模式的應用策略進行了討論。

【關鍵詞】 高中政治；少教多學；運用

【中圖分類號】 G63.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-01

傳統高中政治教學模式主要是立足于教師、課堂、教材這三個中心為主而展開的，諸多教師仍遵循應試教育的模式開展教學，致使學生學習處于被動狀態，主動性不高。少教多學模式的開展則是立足于學生主體地位，重視挖掘學生的內在潛能，積極引導學生發揮學習主觀能動性。這種教學模式要求教師在課堂中有針對性、啟發性的進行課程講授，以引導學生學會獨立學習。所以，如何將少教多學模式更好的應用于高中政治教學中顯然值得探究。

一、運用少教多學模式，優化政治教學環節

首先，“少教多學”并非是教師減少自己的教學活動，而是教師要改變傳統的灌輸式教學方法，將對課堂的絕對控制轉變為對學生學習行為的適當引導，充分利用課堂教學資源，啟發學生自主思考，突出學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習能力。教師要做好備課工作。備課，是教學的第一步，也是隱性教學工程。少教多學教育理念的落實，需要教師改變傳統的備課方式。從只備課本的教學方式向備課本、備學生、備教學方法的方轉變。只以教材內容為對象的備課方式不盡科學，關注高中學生的認知能力，將學生與教學方法也作為備課的對象，才能促進政治教學有效性的提高。在備課時，教師要重視政治知識的傳授，關注學生思維能力的發展，更要關注學生個人價值觀念的建立。比如，在講解《全面建設小康社會的經濟目標》時，教師要通過備教材明確教學重難點，構建政治知識體系。更要從學生理解能力與社會實事出發，利用構建小康社會的政策與實際舉措促進學生理解小康社會的意義，并激發學生對小康生活向往之情。

其次，教師要積極構建精講少教的政治課堂。高中生對政治課程十分陌生，并且政治課程理論性、抽象性很強，學生學習興趣不高，課堂教學中容易出現教師“獨角戲”的現象，教師十分辛苦地講課，學生被動地學習和接受，這樣的教學方式導致很多學生都喪失了學習興趣。少教多學中的“少教”不是讓教師減少教學內容，而是要教師明確重點，只講需要講的內容。高中學生的理解力較強，教師不需要將每一個政治知識點者掰開揉碎講給學生聽。只發揮教學引導作用，激發學生的學習熱情，只講關鍵內容與學生理解困難的內容，促進學生發揮主觀能動性去消化可以自己解決的問題，有助于高中政治教學實踐水平的提升。比如，在講解《維護世界和平促進共同發展》這部分內容時，教師可以就和平問題與發展問題、我國外交政策內容精講，解析國際形勢與我國外交應用策略。鼓勵學生自主理解世界多元化發展的趨勢與必然性，讓學生在政治課堂中多學，減小教師的教學控制力度，優化高中政治課堂教學。

二、轉變師生的角色

在以往傳統的教學模式中，我們的教師的角色是權威的，是整個學習過程的領導者，而我們的學生往往也只能被動地服從安排；而少教多學模式則要求教師切實轉變教學理念，由權威者變為導師，由領導者變為學習中的領路人。比如，我們在教學有關黨的十八大的內容時，我們教師如果滔滔不絕地講解知識要點，則很難引起學生興趣。對此可以作出這樣的設計：先讓學生發言，講一講現在的社會哪里“生病”了，或身邊的，或耳聞目睹的，都可以暢所欲言。當學生充分發言后，再找幾位學生進行幾個方面的總結，然后，教師適時點撥：“人生病了要對癥下藥，社會生病了也要治療。剛才同學們診斷出的病癥怎么辦？黨的十八大就是針對這些問題開了一劑藥方。”當充分調動學生興趣后，教師再引導學生從課本中或有關資料中學習十八大精神，從中找到相應的藥方。教師只是在關鍵時刻加以引導提示，把主要的學習過程都交給了學生，學生有了學習的內動力，效果自然會有很大提升。

師生的角色是緊密聯系的，是一體的兩面，教師角色轉變的同時，也意味著學生角色的轉變。學生不應是被動接受知識的“存儲器”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W生要追求好的學習效果，必須發揮自身主觀能動，通過對知識的理解和思考，在深層次上把握知識的內涵。因此要尊重和鼓勵學生的主體地位，“師傅領進門，修行在個人”，要留給學生更多的空間。在教學中，教師要充分發揮師生之間的能動性，學生做不到的，由教師來做；學生可以做到或者通過努力能夠做到的，全都交給學生去做。其中，教師的作用是點式的，而學生的作用是線型或多維度的。

三、立足實際，落實好少教多學

高中政治學科不僅要求學生要掌握切實相關理論知識，更需要學生能將知識學以致用，解決生活實際中的問題。所以教師教學過程中理當為學生提供更多處理問題的機會，切實落實好少教多學的教學模式。而教師在舉例時最好立足社會現實，拿社會生活實例來進行教學，讓學生綜合所學教材知識內容，深入研究和分析社會事件，真切感受高中政治學科不是抽象性、枯燥性而是具有生活性和趣味性的。此外，教師可在課堂中為學生創設較為生動真實的教學情境，讓學生根據教師所給的或是圍繞知識自行擬定主題展開討論，通過探討找尋解決問題方法。例如，教學《實現人生價值》時，為了讓學生更好的理解如何才算是有價值的人生，如何才能真正實現自己的人生價值，教師可列舉現實生活中的例子來讓學生判斷其當事人的行為是否符合當今時代下的社會主義核心價值觀要求，在價值判斷與價值選擇是否正確?；蚴莿撛O生活中常見的情景，讓學生置身于情景之中，將自己視為當事人，換位思考并解決問題。如此，少教多學的教學模式將學生有效引導至政治問題思考中，為學生提供更多分析、處理問題的機會，最終有效提高其政治綜合素養。

在我們高中政治教學中應用“少教多學”教學模式，能夠有效地激發學生對政治課程的學習興趣，在獲得更好的教學質量的同時，還能夠提高學生自主學習的能力，養成獨立思考的習慣，對學生綜合素質的提升有著很大的幫助。

參考文獻：

[1]梁小潔.淺析“少教多學”模式在高中政治教學中的運用[J].南方論刊，2013（5）.

[2]朱玲.少教多學模式在高中政治教學中的應用探討[J].中學課程輔導：教師通訊，2014（11）.

[3]黃瓔.“少教多學”：高中政治有效教學的新途徑[J].新課程：中旬，2013（11）.