以學定教應用于小學語文課堂教學的思考

涂琴琴

摘 要：小學語文課堂教學在教學質量方面一直難以達到理想的效果，究其原因主要與小學語文課堂教學的教學思想和教學方法過于陳舊有著直接的關系，因此在今后的教育教學過程中，小學語文教師應注重新方法、新理念的應用，完善小學語文教學中的不足。本文主要圍繞以學定教進行研究，希望通過努力把握小學語文課堂教學中的不足之處，并將以學定教應用其中，促進小學語文課堂教學的有效發展。

關鍵詞：以學定教；小學語文；課堂教學；思考

以學定教是一種教育教學的新理念，其與生本思想有著密切的關系，是科學發展觀在教育教學中的具體體現。將以學定教引入小學語文課堂教學之中，可以對學生的創造力進行激發，并且讓學生在課堂學習的過程中提升自己的個人素質，在獨立思考、自主探究等方面都能得到有效的提升。

一、小學語文課堂教學存在的不足

通過對小學語文課堂進行調查與研究我們可以發現，小學語文教師在帶領學生進行學習的過程中帶有著一定的片面性，教師思維不夠全面，不能對教育教學中存在的問題進行有效的認識。在課堂教學的過程中，也很少注重為學生預留探索空間，僅靠灌輸法在課上進行教學，使得學生的學生能力難以有所提升。在新課標提出后，小學語文課堂教學存在的這些問題逐漸的暴漏出來，具體來說小學語文課堂教學問題主要表現在以下幾個方面。

（一）忽視教與學的適配關系

長久以來在進行小學語文教學的過程中，教師都會對如何進行課堂教學十分的重視，并將所有的精力都投放在了教育教學的制定和施行上。但是實際上課堂教學并不是單向的，其既需要教師對課堂教學進行關注，同時也需要教師從學生的角度，對學生的學習情況進行思考，以保障教與學的相互適配。

（二）功利思想過盛

小學語文教學普遍存在著一個問題，就是功利思想過盛。所謂的功利思想過盛就是指教師在進行教育教學的過程中，過分的追求實質性的成果，例如學生成績的提升等，而忽視了學生個人素質的培養，沒有引導學生進行積極主動的閱讀與思考，使得學生的學習過于被動，不利于學生對知識的獲取與理解。

（三）學生個性被束縛

新課標出臺后要求教育教學在進行的過程中，應以學生為中心，注意學生個性的成長，讓學生獲得更大的發展空間。而小學語文課堂教學在這一方面存在著明顯的不足，教師在進行課堂教學的過程中過分注重課堂的紀律，如無特殊的情況教師與學生之間的互動過少。

二、以學定教在小學語文課堂教學中的應用

語文學科與其它的學科之間存在著一定的差異性，在實際的教育教學過程中其不僅是一門知識性學科，同時也是一門應用性學科，需要教師在進行教育教學的過程中，既要注重學生知識水平的提升，同時也要引導學生進行閱讀思考，以提升學生對語文的實際應用能力。為了讓小學語文教學的教學目標可以順利達成，目前我國部分小學語文教師開始將以學定教理念引入了小學語文課堂之中，通過改善教學視角，尊重學生意見的方式，對教育教學進行改革，進而對學生進行有效的培養，提升學生的學習成績和綜合素質。具體來說以學定教主要應用在以下幾個方面。

（一）緊貼教材實際，把握學生學情

小學語文教師需要對教學內容進行深入分析，重點把握每一單元、每一課所要達到的教學目標，并結合教材的內容對課堂教學進行優化。還需要對學生的學習情況進行了解，針對學生的學情合理的對教育教學進行調整。

1.進行內容劃分，突出教學核心。語文教材的編撰目標性比較明顯，每一課都有明確的教學目標，需要教師帶領學習一起達成。教師需要對這些教學目標進行深入的了解，確保語文課堂教學最終取得的結果可以與之相一致。同時教師還要對教材內容進行劃分，區分出其中的新舊知識點和難易知識點，對不同的知識點采取不同的教學方法，并對教學核心進行適當突出，提升學生的掌握程度。

2.關注學生學習，了解學生學情。不同的學生對知識的掌握程度有所不同，并且不同的教學方法對學生學習產生的影響也有所差異。因此在以學定教思想的影響下，教師需要對學生的學習情況進行關注，并對學生的接受情況進行調查，對學生的意見進行問詢，結合學生的實際情況完善教育教學中的不足。

（二）豐富教學方法，改良教學過程

在沒有將以學定教應用于小學語文課堂教學之前，小學語文教師在進行課堂教學的過程中習慣于讓學生保持沉默，僅由教師一個人完成課堂的教學，這種教學方法顯然與現代素質教育的要求相背離。

1.引入現代方法，施行合作學習。合作學習法是現代教育中最受歡迎的一種教學方法，也是踐行以學定教思想的最佳途徑。因此小學語文教師應積極的將現代的教學方法引入課堂教學之中，鼓勵學生進行合作學習。讓學生可以以小組的形式，通過自己的努力達成學習的目標。

2.注重引導教學，鼓勵學生探究。針對小學生的特點，小組合作學習應由淺入深開始。第一、在課堂學習之前教師可以讓小組對學習內容進行預習，并將自己不懂的問題在小組內討論，可以在課上向教師進行提問。第二、課程學習完成后，小組內成員進行學習成果的交流，針對組內成員不懂的地方彼此之間互相幫助，互相講解。第三、在合作學習環節中，教師要善于隨時調控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組的相互交流。

（三）改變評價視角，完善教育不足

以學定教與傳統的以教定學存在著很大的不同，其不僅改變了教學方法，也對教學的視角進行了調整。因此在對小學語文課堂教學進行評價的過程中，也應注意到這種視角的轉變，將衡量課堂教學質量好壞的重點，放在學生身上，從學生課堂表現情況判斷出課堂教學是否科學合理。

綜上所述，小學語文課堂教學存在著很多的缺點與不足，對于學生語文成績的提升產生著很大的阻礙。因此小學語文教師應對以學定教給予重視，通過以學定教思想的應用，徹底改善小學語文的教育現狀，滿足新課標的教改要求。

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