核心素養(yǎng)框架下高中英語教學的思考

樊港

摘要：按照教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，英語學科應以培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力為根本任務，以培養(yǎng)學生英語學習的核心素養(yǎng)為途徑，促進學生的全面發(fā)展。高中英語聽力既體現了包括語音、詞匯、語法、話題等在內的語言知識，又體現了學生的語用、語境、語感、策略、思維等語言意識，是培養(yǎng)學生語言技能和核心素養(yǎng)的重要途徑。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；框架；高中英語；教學；分析

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0139-01

在核心素養(yǎng)框架下，反思英語課程還存在不少問題，特別是英語課程對學生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，教師對語境創(chuàng)設不充分，對語篇意義關注不夠，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實處，以及很少引導學生發(fā)展運用英語分析問題和解決問題的能力。所以，在核心素養(yǎng)框架下如何提高高中英語教學值得教師認真思考。

1.問題導學---培養(yǎng)學生語言能力

所謂的問題導學是指教師在對學生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。如在新課標人教版高中英語教材選修六Unit2 Pomes里的詩歌教學《Brother》和《Summer》這兩首cinquain（五行詩），寥寥數語，意境深遠（劉秀萍，2016）。第一首詩，詩人帥氣，健美，愛開玩笑的哥哥的形象躍然紙上；第二首詩生動鮮明的表達了詩人對周而復始的夏天極其厭倦的情緒。筆者首先用問答形式，問學生"What does the writer think of his brother？What does the writer think ofsummer？"有些學生回……