學科整合，享受美術教學樂趣

李彩萍

摘要：將小學美術教學與習作教學有機整合，既能讓學生看懂畫、畫好畫、評好畫，又能提高學生的語言表達能力和習作水平，實現雙贏雙效。在美術教學中采用組織學生欣賞優美文章，了解事物的具體特征。讓學生描述其所見所聞所想，創作生動的美術作品。讓學生自評和互評美術作品，訓練學生的表達能力。讓學生評價教師的美術作品，提高學生的審美情趣和表達能力。讓學生談欣賞名畫范圖感悟，提高學生的審美能力和習作水平。

關鍵詞：美術教學；語言表達

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0228-01

《美術課程標準解讀》中提到："對學生的語言表達能力的培養同樣應當引起我們的重視，因為學生要確切地表達自己對美術作品的感受，就必須有較好的語言能力。感受能力和語言表達能力密不可分，彼此助益。一方面一個人的藝術感受能力弱，他就不可能選擇恰當的詞匯表達自己的感受，另一方面他有了藝術感受之后，再通過恰當的詞匯表達出來，感受就會得到強化。"

1.在美術教學中組織學生欣賞有關優美文章，了解事物的具體特征

在教學中，由于學生的見識不廣或觀察不仔細，造成讓畫很多事物都無從畫起，頭腦里一片空白，于是，我想到了搜集有關優美文章讀給學生聽，然后再讓學生動手用筆描繪。如教學二年級美術《花兒朵朵》一課時，由于正值油菜花開時節，我便找來一篇描寫油菜花的優美文章讀給學生聽，同學們聽后，既知道了油菜花的構造、形態和色澤，又掌握了不少美詞佳句，然后再放手讓學生畫油菜花，真是一舉兩得。

2.在美術教學中讓學生描述其所見所聞所想，創作生動的美術作品

在小學美術教育領域里，學生創作美術作品是個難題，教師要求學生創作美術作品，學生不是畫不出來，就是畫一些像幼兒園學生畫的畫，或者就是照搬成人的作品。是什么原因，據調研發現，主要是教學中的訓練方法問題，學生不知道畫什么、怎么畫。由于生活是藝術的源泉，我在教學中便嘗試著讓學生先描述自己的所見所聞所想，然后把自己或別人描述的情景畫下來，經過長期的實踐，我發現，學生創作的美術作品有的反映了一個生動的故事，有的甚是一個休閑旅游的好去處，有的則是一項偉大的新發明，張張生動，幅幅優美。如教學六年級美術《難忘的夏日》時，首先出示幾幅范畫，讓學生仔細觀察后說畫中描繪了一個什么情景，然后找一個或一組同學上臺大膽地表演一場難忘的場景，教師相繼用簡筆畫的形式描繪表演的情景，接著再讓更多的同學簡潔且生動形象地表達自己難忘的一件事，教師在學生用詞不當、語句不通的地方及時指出、更正，最后再放手讓學生選擇適合自己的工具和材料進行描繪。

3.在美術教學中讓學生自評和互評美術作品，訓練學生的表達能力

以往的評價活動多是以老師為中心展開，學生美術作品的優劣由老師來評判，學生參與的評價都是被動的，長期這樣便埋沒了學生對作品的主觀判斷意識，不利于提高創作水平和審美能力。

4.在美術教學中讓學生評價教師的美術作品，提高學生的審美情趣和表達能力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界這種需要則特別強烈。"作為教育者應多給學生評價的機會，教師和學生處于同一位置，而不能把自己當成評價的權威者高高在上。師生評價的互動性增強了學生的自信心和自豪感，拉近了師生的距離，使學生的"學"和教師的"教"達到最高境界。在美術教學中，我們要敢于接受學生的評價。如教學三年級美術《板報設計》時，先引導學生欣賞板報，了解板報的基本組成要素，感受不同板報的特點和作用，然后將課件制作的板報）圖片）展示給學生，要求同學們在小組內交流、評議老師的作品，讓他們評價老師的作品，他們可高興啦，總想挑點刺，有的同學說報頭太小，不夠突出，應適當大些；有的同學說整幅板報版面的字圖搭配不均衡，有些地方可適當留空；有的同學說每個欄目的標題沒有創意，應在顏色和字體以及排列上有所變化？

學生評價教師的作品往往比評價學生作品興致高，總想挑點刺。評價時極其認真、細致，他們都能找出自己作品比教師作品好的地方，自信心極大提高。每次作業都非常認真，而且課前認真預習，尋找資料，爭取創造出更優秀的作品。通過長期訓練，學生變被動接受知識為主動接受知識，大大提高了審美情趣和表達能力。

教學實踐證明，在評論名畫范圖時，除了討論本身內容之外，還要觸類旁通、旁征博引，啟發學生在美術中展開自由的、充分的、豐富的、美妙的聯想，這樣才能更加拓寬學生的知識面，真正提高學生的審美能力和習作能力。

參考文獻：

[1] 《美術課程標準》；

[2] 《美術課程標準解讀》；

[3] 《小學語文課程標準》