讓學生的習作“真實”起來

劉思云

【摘 要】 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的“總目標”指出，作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。那么，如何開展小學語文中年段的習作教學呢？我認為真實、有個性是非常重要的。下面我從“觀察——為寫作積累真實、豐富的材料”、“寫作——不拘形式、鼓勵學生寫出‘真實的自我”、“評價——試著從學生的角度去看”三個部分加以描述。

【關鍵詞】 習作教學；觀察；寫作；評價

【中圖分類號】 G62.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-02

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的“總目標”指出，作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。在其階段目標部分，明確提出第一學段的基礎習文為“寫話”，第二、三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”。然而現在學生就是怕寫作，總覺得沒有素材可寫，所以“作文說假話”的現象蔚然成風，某些學生甚至把抄襲例文當成了習慣。面對這樣的情況，我們作為教育界一線的教師，應該讓學生明白習作的重要性，使其能健康、茁壯地發展。

那么，如何開展小學語文的習作教學呢？下面我從“觀察——為寫作積累真實、豐富的材料”、“寫作——不拘形式、鼓勵學生寫出‘真實的自我”、“評價——試著從學生的角度去看”這三個部分加以描述。

一、觀察——為寫作積累真實、豐富的材料

觀察：仔細察看（事物或現象）的意思。很多的學生覺得習作難以完成，最大的原因在于他（她）們體驗生活太少。其中，對于小學生來說，觀察尤為重要。比如，要完成一篇寫“物”的習作，如果學生沒有去認真觀察這個“物”，了解這個“物”的樣子、顏色、特征等各方面的話，那么，他（她）們又如何寫出幾百字的作文呢？特別是在小學中年段的習作，學生學不會觀察，那么，他們沒有從觀察中積累這些真實和豐富的材料的話，以后的習作根本就不能完成。因此，在教學中，我運用了各種的素材、實例來豐富學生的材料積累。如人教版三年級上冊“語文園地二”的習作，習作要求是寫熟悉的人，而且還要“以事表人”，在這種情況下，我并不急著讓學生去找那一件事，而是先從人的外貌說起，在教學的過程中，我以自己為例，讓學生觀察，從“長長的頭發”、“中等的身材”、“胖胖的身體”、“白百的皮膚”、“出神的眼睛”等方面來對“我”進行外貌的描述（其中，對能用其他好詞好句的學生加以鼓勵）。接著老師巧妙地引導：“從老師出神的眼睛，你想到了什么？”學生的回答有：“老師很平易近人”，“老師看了很多的書”……最后，我沒有把固定的答案給他們，而是要他們在日常生活中對我進行觀察，通過觀察找到各自的答案。那么，在觀察的過程中，學生就會去注意和積累一些信息，從而為習作打好基礎。當然，在學生的身邊還有很多他們所熟悉的人，我也以同樣的方法引導他們進行觀察。終于，在學生的習作中.會發現某些學生會從“奶奶臉上的皺紋”、“媽媽頭上的花蝴蝶”這些方面引申出寫奶奶的辛苦、媽媽的淳樸等方面的特點，并能把事情寫好來.留心周圍事物，從現實中了解，掌握真實的、豐富的材料，他們才能有話可說，有話可寫，才能寫出“真實”的東西，才會樂于把自己的所見所聞寫下來，如此下去，學生習作的自信心慢慢地增強了，那么老師預期的教學目標也就理想地達到了。

二、寫作——不拘形式、鼓勵學生寫出‘真實的自我

不造假，是對作文最起碼的要求，寫出個性、有創新才是作文成功的關鍵所在。《語文課程標準（實驗稿）》在第二學段的習作目標那里明確提出了：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”在這兩點中，我們可以從“不拘形式”、“表現自己”、“嘗試”、“新奇”、“新鮮”等詞語中感受到：如今的寫作必須要注重培養學生的“個性”思維，鼓勵學生的“創新意識”了。

那么，如何培養學生的“個性”思維，鼓勵學生要有“創新意識”呢？

（一）放寬形式，不要拘于文體

如今的小學語文教育中，對于習作中的文體以及形式，都沒有很嚴格的規范。在很多的期末自測題里，都提倡寫“自由”作文。因此，我們的老師不能反過來因為拘泥于形式，而扼殺了學生的個性以及創造能力。如：人教版四年級下冊“語文園地六”的習作，習作的要求是寫“經過綜合性學習活動后，最想寫的內容”。而這一單元的主題是“鄉村生活”，這樣綜合性學習活動就很廣、很多了。學生寫的內容可以很廣泛，不一定要局限于寫事（特別是那些“一天”、“一地”、“一事”的寫法），只要是他們最想寫的，都可以寫，而且，老師還要鼓勵學生多用其他的形式（如：詩歌、抒情性散文、記敘文、等形式）寫呢。因為這樣有助于學生了解其他文體的寫法。教師不要為了使學生不離題就只限定于寫一種文體。畢竟小學是打基礎的時候，教師不能為了分數而扼殺學生的創意。結果這一單元的習作，有些學生寫在綜合性學習中發生的趣事，其中充滿了笑聲與歡樂；有的學生寫自己家鄉的田園風光，其中還培養了他們的環保意識；更有的學生嘗試寫抒情性的散文，文中充滿了對田園生活的向往……這一切一切都表明，學生的精神世界是豐富多彩的，我們要在習作中把它挖掘出來。而不應把它輕易埋沒掉。

（二）鼓勵學生“適度”寫出“真實的自我”

“真實的自我”就是自己最真實的想法。老師在教育的過程中要時刻注意尋找方法，在不違背社會道德的情況下，“適度”保留學生“真實的自我”。比如我在（人教版）四年級下冊“語文園地二”的習作教學中，發現有一部分的學生在寫“自己的心里話”時，不寫對父母的感謝，而是寫了抱怨父母的話。在這樣的情況之下，老師沒有先批改后評講，而是在課堂上表揚了這些能寫出自己真實感受的同學，接著在全班學生的面前讀了某位學生的習作。題目是《爸爸，我想對您說》，文章寫了一位單親爸爸為了養活自己的孩子，沒日沒夜去用摩托車搭客，雖然很少陪伴自己的孩子，但這一位同學并沒有埋怨他的爸爸，反而贊美了他父親的品質。這時老師語重心長地對同學們說：“這位同學的父親是偉大的。同時這位同學是懂事的，因為他懂得體諒他人，雖然也想爸爸多陪陪他，但是在埋怨與體諒中，他選擇了寬容，老師為他驕傲。”這時，那一部分只寫埋怨父母的學生不說話了。于是決定習作要學生自己修改，第二天再收上來。當第二天我再看習作的時候，發現那一部分的學生雖然還有寫抱怨的話語，但在習作結尾都能明白父母的用心良苦。這樣做，既能保留學生最真實的東西，又能在道德上教育他們要去體諒父母。所以說這個“度”，教師必須把握準確，不然學生變得“只看得見自己”，心理根本就沒有別人。

三、評價——試著從學生的角度去看

（一）師生合作，促進共同修改

小學生作文修改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。所以，教師應該提倡師生合作共同修改作文。在課堂上學生可以自改或是互改，然后教師可以在教學設備的幫助之下，師生互改、互評。在人教版語文三年級上冊“語文園地一”的習作點評課上.

（二）用孩子的眼睛，欣賞學生的習作

在學生與教師共同修改習作以后，剩下的工作就是教師的評價了。如何去評價才是比較好的做法呢？在這一過程中，我們必須要注意孩子是有自尊心和自信心的人。要想培養出孩子樂于習作，有自信地養成習作的習慣，教師在批改作文時就要堅持以鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞；在評價孩子的習作時要多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來；讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文，對習作的興趣，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。而我在評語中嘗試著用一種親近的語言給予肯定：如孩子你好棒，你真是未來的小作家等等；“從學生的角度看”的方式去評價學生的習作，以求激發起他們的自信心。結果很多剛剛上三年級的學生，竟能寫出四、五百字的習作，我真的感到非常欣慰。

作為很多語文老師都覺得習作教學很難開展，不知從何下手。其實只要我們與學生共同努力，以求在作文評價與批改中讓學生從被動地位轉向主動地位，讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人，真正走進“真實”的境界。