培養(yǎng)初中數(shù)學教學中的小組合作學習習慣

吳廷昌

【摘 要】 一直以來，很多教師為了減輕自己和學生的負擔都會采取小組合作學習，通過小組合作學習能夠讓學生更加清楚地看到自己的不足，向小組中的同學學習。初中是一個新的學習階段，但學生在數(shù)學學習上仍抱有以往的思想，不愿意主動學習，也不愿意主動提問題，所以導致學生在初中數(shù)學學習中力不從心。如果教師能采取小組合作學習這種方法來讓學生進步，那么學生在學習數(shù)學時就會更加容易。小組合作學習也要講究方法，如果方法不對，那么多少努力都是白費，正確的方法可以讓學生在小組學習中得到樂趣，也可以讓他們進步。主要講述初中數(shù)學教學中的小組合作學習，主要包括小組劃分和自由時間的給予兩部分。

【關鍵詞】 初中數(shù)學；小組合作；學習

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

自新課標頒布實施以來，合作學習已經走進當今課堂。初中數(shù)學課程也不例外，初中數(shù)學課程是小學數(shù)學和高中數(shù)學銜接的階段，從學習難度和思維能力要求來看，已經有了很大的提升。所以，在此階段學生數(shù)學學習很容易出現(xiàn)兩極分化，有些學習能力弱或者在思維方式方面死板的學生就因為不適應或者跟不上教師的教學進度而逐漸下滑，部分學生當學習出現(xiàn)困難和問題時也不能夠及時找教師幫助解決，所以很快數(shù)學學科就成為了他們的弱科，學習積極性也受到了打擊，甚至到了“談數(shù)學色變”的境地。

一、合理分組，凸顯人盡其才

科學、合理的分組是合作學習的基礎.教師在進行分組安排時，既要考慮組內成員的學習成績，又要考慮小組成員的活躍程度，發(fā)揮出小組合作學習的最大功效.因此，在分組時，可以按照同組異構的形式，將所有學生平均分配到不同的小組，實現(xiàn)組間的平衡.這樣不僅有利于組間的競爭，還能給予所有學生充分展現(xiàn)自己才能的機會，從而讓學生感受到學習的樂趣.同時，小組成員在合作的基礎上，還要有明確的分工.這樣才能最大化地提高學生的學習效率。例如，在教學蘇教版七年級上冊《展開與折疊》時，由于正方體的展開圖是本節(jié)的重點，也是難點，所以教師可以把學生分成幾個小組，要求各小組將小正方體紙盒沿棱剪開，得出展開圖，并粘貼到圖板上，看看哪個組做得又快又好.在明確了任務后，各小組成員迅速行動起來，有的負責規(guī)劃怎樣剪；有的動手操作；有的將展開圖進行比較，剔除重復的，并粘貼到圖板上；還有的對剪出的圖形進行思考，嘗試總結規(guī)律.然后，教師評選出優(yōu)秀小組，并以優(yōu)秀小組的圖板為例，將缺少的展開圖從其他小組中選過來，使正方體的展開圖形象、有序地展現(xiàn)出來，讓學生不僅對正方體的展開圖有一個全面的認識，更感受到團結合作的重要性。

二、合作學習，培養(yǎng)學生的競爭意識

在學習過程中，完成每一項任務都要給學生打分，幾項累計分數(shù)最高的兩個小組為優(yōu)勝小組，這樣各組之間就展開競賽，不僅比質量而且比速度。我們都知道，在每個人的心靈深處，都有一種需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探險者。在教學中，小組合作學習的形式能確立學生的主體地位，就會激發(fā)學生的探索欲望。其精神自然就會集中于所學的知識上來，教師抓住機會迅速引導學生進入知識“迷宮”，例：在一節(jié)以深入理解一次函數(shù)的性質、熟練掌握其應用為教學內容和目的的練習課上，首先向學生提出有明確要求的任務“在前面我們已經對一次函數(shù)的性質和應用有了初步的掌握，每個小組編擬一道有關一次函數(shù)的題目；再與其他小組交流，更換題目，分別求解；最后進行總結。”學生知道了要求后，很快就投入到活動當中，在活動中，學生運用所學知識認真求解，誰都不肯示弱，在交流中都找到了對方的一些小毛病，也能夠發(fā)現(xiàn)其亮點。最后進行了總結，糾正了錯誤，每個學生不同程度上有所收獲。通過小組間的合作學習，既提高了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的良好的競爭意識。

三、合作交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

學生的思維水平和思維方式存在著很大的不同，在看同一個問題時，可能會選取不同的角度，有不同的方法.因此在教學活動中，教師要采取小組合作學習教學模式，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，讓每一個學生都獲得更大的進步.學生通過組內的交流與討論，可以實現(xiàn)思維的碰撞，從而在互補中找出解決問題的最佳方案，提高自己的學習能力。例如，在教學蘇教版八年級上冊《二元一次方程組的圖像解法》時，教師在引入新課環(huán)節(jié)給出一個二元一次方程組的題目讓學生解決.絕大多數(shù)小組用原來已學過的解二元一次方程組的方法進行求解，也有幾個小組想到了用剛學習的一次函數(shù)求解.他們通過將兩個二元一次方程寫成函數(shù)的形式，畫出兩條直線，得出交點的坐標就是二元一次方程組的解.這時，教師可以讓學生進行討論：你有什么發(fā)現(xiàn)？別人的方法對你有什么借鑒意義？通過交流討論，學生認識到了數(shù)形結合的重要意義，組內成員思維的互補使問題解決更加全面，也讓學生更強烈地意識到合作才能共贏。

四、合作學習，創(chuàng)建“和諧課堂”

在傳統(tǒng)課堂中，學生在課堂上處于被動的學習狀態(tài)，教師是在逼著學生走進教材，而且針對性不強，不能面向全體學生，學生吃的是“大鍋飯”。表面上教師講的時候都在聽，實際上一些學生根本消化不了，慢慢的這些學生就不愿去聽了，而去找些別的“事”做，教師和這些學生之間形成了一種非常緊張的氣氛。而在小組合作學習的課堂上，小組成員之間相互交流、相互討論、合作競爭、創(chuàng)造想象，每個學生在學習過程中都找到了自己的位置，成為課堂的主人，也就沒有了“被拋棄”的學生，沒有了“無事生非”的學生，課堂氣氛其樂融融。

總之，隨著新一輪教學改革的深入推進，小組合作學習是勢在必行的，也是新時代的教學所需。教師應該大踏步地跟上時代的步伐，教學相長，既培養(yǎng)了優(yōu)秀的學生，也成就了優(yōu)秀的自己。

參考文獻：

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