初中語文實施探究性教學的實踐與思考

吳曉晗

【摘 要】 實施探究性教學，就要引發學生探究性學習。初中語文實施探究性教學，就是要搭建平臺，讓學生在興趣驅使下進行自主探究學習。這過程需要我們創新設計探究問題和教給學生探究方法。

【關鍵詞】 初中語文；探究性教學；實施

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

傳統語文教學主要是“滿堂講”，其對應的便是學生的接受性學習。在全面倡導學生為學習主體的今天，“一言堂”被取代為“百家言”，倡導的是探究性教學，其對應的便是探究性學習。這種學習方式，不僅是能培養學生學習能力，更重要的是學生則被動轉化成為主動，成為了“我要學”之人了。這正是新課標所要求的，要放手讓學生自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。因此，作為奠基教學平臺的初中語文教學，我們要大力實施探究性教學，讓學生在有限的時間和空間內盡可能地輕松學習知識、理解知識，并從中獲得良好的語文素養培養。

一、培養學生探究興趣

著名教育家陶行知先生曾經說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”興趣是學生“我要學”的動力之源，是支撐學生克服學習困難的情感內驅。實踐證明，一個有強烈學習興趣的學生，他們會把學習當作一種快樂，一種享受，而沒有學習興趣的學生則會把學習當作一種負擔。因此，要培養學生探究性學習能力，就必須加強其學習興趣的培養。實踐中，能培養學生學習興趣的方法很多，情境教學，趣味游戲、創新導入，直觀教學、激勵評價等都是有效策略，都能讓學生產生積極的學習動力。當然，通過日常學習和生活交流而建立起來的和諧師生關系，也能促進學生“親其師，樂其學”。

二、創新設計探究問題

學生探究性學習是在教師探究性教學過程中進行的，沒有教師的探究性引導，便不會取得良好的探究性學習效果。而這種引導除了探究學習前提下的情境設計外，就是引發學生探究學習的“問題”，也稱任務。實際上，探究性學習是一種任務驅動策略的運用，教學時，教師把學習的內容通過問題的形式呈現在學習面前是，讓學生以個體或合作的方式的以解決問題為目的進行的學習。這種把探究性學習的內容以問題的形式呈現的，引發學生學習的就是探究性學習。為了使這個問題有效，我們必須結合新舊知識和學習實際，精心設計一些激疑性、探究性、遷移性、發散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能，”“完而未完，意味無窮”的教學境，更能激起學生強烈的好奇心和求和知欲，為探究性學習的開展作好充分的心理準備。例如，《藤野先生》一文，在布置預習時可設計這樣的一些“問題串”：①魯迅本可成為一個著名的醫學家，可他為何成了一個偉大的文學家？②你了解魯迅的求學經歷嗎？③你從中受到了什么啟發？這些問題不僅在難度上是拾階而上的，還能引導學生走近文本，主動探究，在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中不斷地受到感染、受到教育，就會對藤野先生的高尚品格和魯迅先生的愛國熱情產生由衷的敬仰。

三、教給學生探究方法

在問題的“刺激”下，學生產生了探究欲望。緊接著，實施探究性教學，就應該進入到下一環節了，學生自主進行探究性學習了，這過程需要我們教給學生探究方法。我們知道，其方法是多種多樣的，但我們要善于選擇切合學生實際，行之有效的方法指導學生開展探究性學習。我認為，以下幾種探究方法比較切合初中學生實際。一是情境探究法。所謂情境探究法，就是要求教師把教學內容巧妙地轉化為問題情境，引導學生盡快走近文本、深入文本進行探究性學習。二是經驗探究法。學生已有的經驗往往影響著現在的學習，教師的教學如果能從學生已有的知識和生活經驗出發，定能激發學生學習積極和主動性。三是逆向探究法。逆向探究就是反方向探究，指從與現有知識或現成結論相反的方向來探究問題的本質。目的是提高學生知識接受的廣度、強化學生思維的深度，培育學生的創新精神。例如《魯提轄拳打鎮關西》一課，在課內學習結束時，可設計這樣的問題：“假如魯提轄不打死鎮關西，他最終會上梁山嗎？”讓學生帶著這個問題課外閱讀《水滸傳》，進行反向探究。我想，通過這種反向探究，學生對當時的黑暗現實、梁山起義的社會根源、魯提轄性格的形成及小說“官逼民反”的主題會有較深刻的認識。

四、強化探究過程評價

評價是教學中一個重要的環節，既可以起到組織教學的作用，又能促進學生體驗學習成功，感受學習快樂。但在實踐中，我們看到，課堂上的評價，其主體較單一，大多都被教師壟斷。這是有悖新課標評價主體多元化理念的，我們應讓學生自己對學習上的優點和缺點作自我評價、各抒己見。課堂教學評價不僅僅是教師單方面對學生作出評價，更重要的是要讓學生成為評價的主體，即生生評價，讓學生在交流式的互評中，評價同學的朗讀、回答和表演，指出其優點，提出其建議。當學生的獨特體驗與人生的價值取向發生偏差時，在允許學生“自圓其說”的基礎上，通過閱讀反思、協商、辯論的溝通方式進行評價，用“我贊同……更贊同……”“我欣賞……更欣賞”等激勵、辯證的語言評價，使學生有受重視、被認可的滿足感和愉悅感，從而發展學生的思辨能力和道德判斷能力，讓學生在評價過程中逐步形成積極的人生態度和正確的價值取向，學會聆聽、理解、贊賞、爭辯和互助，達成共識，學會共享、共進。

總之，在初中語文教學中，我們要大力實施探究性教學，引導學生探究性學習。這不僅有利于培養學生學習能力，提高興趣，而且，其還對培養學生的實踐、創新能力和培養學生的健全人格起著不可低估的作用，它能真正體現素質教育全面發展的要求，能為學生將來發展奠基。因此，作為新課改實踐的我們，應把此作為我們專業發展的重要抓手，落實到日常教學中去，成為學生全面發展的培養平臺。

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