PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生安全教育中的應(yīng)用研究

劉梨梨

（益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)工處，湖南 益陽 413000）

摘 要：文章分析PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生安全教育中的應(yīng)用過程，并從找準(zhǔn)課程定位、合理問題設(shè)計(jì)，提升教師專業(yè)素質(zhì)、精準(zhǔn)對(duì)接課程需要，提升學(xué)生素質(zhì)、強(qiáng)化綜合能力等方面，研究PBL教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)生安全教育中應(yīng)用的具體要求。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)生；安全教育；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）19-0023-01

PBL（Problem-Based Learning）源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，它以問題為導(dǎo)向，由“問題——探究——協(xié)作——學(xué)習(xí)——分享”形成基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法。PBL教學(xué)法有利于醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。在高校醫(yī)學(xué)生安全教育課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，可以營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，提升醫(yī)學(xué)生安全技能。從2016年9月開始，開展“爾雅”通識(shí)課教學(xué)，著重改革課程教學(xué)的方式方法，通過近一年的研究，形成初見成效的PBL醫(yī)學(xué)生安全教育學(xué)習(xí)模式。

一、PBL教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)生安全教育中的應(yīng)用過程

（1）分析教材，找出PBL研究的問題中心。教材是張國清等主編的《大學(xué)生安全教育》，共含安全教育之旅、維護(hù)校園穩(wěn)定、公共安全、人身安全、女子防身自衛(wèi)術(shù)等13章內(nèi)容。研究組以學(xué)生在安全方面可能遭遇的“真實(shí)世界”為出發(fā)點(diǎn)，將可操作性安全問題分為三類，第一類是基礎(chǔ)性實(shí)操演練，第二類是專項(xiàng)實(shí)操技能，第三類是安全技術(shù)性實(shí)操演練。具體設(shè)計(jì)十個(gè)問題中心：第一是消防器材演練與應(yīng)急逃生，第二是心肺復(fù)蘇急救，第三是受傷急救技能，第四是女子防身自衛(wèi)術(shù)，第五是交通安全演習(xí)，第六是防騙手冊(cè)編寫，第七是賭毒危害手冊(cè)，第八是常規(guī)急救途徑，第九是寢室相處之道，第十是戀愛安全。

（2）以班為單位，成立學(xué)習(xí)互助小組，領(lǐng)取問題清單。教師將大班進(jìn)行分組，每小組10人，讓各組通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自選問題任務(wù)單，并在教師指導(dǎo)下開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行信息素養(yǎng)能力專題訓(xùn)練。教師提供學(xué)習(xí)腳手架，幫助學(xué)生尋找問題解決的方法，要求學(xué)生用一學(xué)期的時(shí)間形成學(xué)習(xí)成果。組內(nèi)成員以組長為中心，各自分工，在協(xié)作參與過程中完成任務(wù)。

（3）PBL學(xué)習(xí)成果分享與檢驗(yàn)。探究、協(xié)作、學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，各小組在教師指導(dǎo)下按照預(yù)期目標(biāo)形成學(xué)習(xí)成果，以論文、調(diào)查報(bào)告、手冊(cè)編寫、情景劇表演等形式，舉行班級(jí)成果報(bào)告會(huì)，推廣各自成果，并進(jìn)行成果互評(píng)。互評(píng)成績(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作點(diǎn)的完成、網(wǎng)絡(luò)考核成績(jī)結(jié)合起來，按權(quán)重形成學(xué)習(xí)總評(píng)分。

二、PBL教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)生安全教育中應(yīng)用的具體要求

（1）找準(zhǔn)課程定位，合理問題設(shè)計(jì)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生安全教育課程中的應(yīng)用，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有敏銳的拓展創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)操作技能興趣濃厚，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)操演練水到渠成。但醫(yī)學(xué)生安全教育不應(yīng)將重心全放在醫(yī)學(xué)技能上，課程應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際需要，合情合理地設(shè)計(jì)問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（2）提升教師專業(yè)素質(zhì)，精準(zhǔn)對(duì)接課程需要。第一，要求安全教育課程教師具備多學(xué)科能力，掌握醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)等專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。第二，教師應(yīng)強(qiáng)化自身教學(xué)技能，了解PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不同。在教學(xué)過程中，重在指導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的獲得。第三，教師應(yīng)有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。要善于提出問題，具有良好的課堂組織管理能力；善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂；有控制課堂節(jié)奏的能力，熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；善于規(guī)劃學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對(duì)性的討論提綱，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題。

（3）提升學(xué)生素質(zhì)，強(qiáng)化綜合能力。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法不同，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在醫(yī)學(xué)生安全教育課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，要求將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的安全任務(wù)，把安全知識(shí)學(xué)習(xí)放到有意義、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題之中，讓學(xué)生通過合作與探究來解決問題，從而獲得問題背后的安全知識(shí)。因此，學(xué)生必須主動(dòng)參與，認(rèn)真完成安全教育課程學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。

三、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生安全教育中應(yīng)用的效果分析

一學(xué)期的醫(yī)學(xué)生安全技能PBL教學(xué)，形成新的教學(xué)亮點(diǎn)。第一，課程設(shè)計(jì)更加合理，基于現(xiàn)實(shí)情境的問題式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)難點(diǎn)明確，操作性強(qiáng)，導(dǎo)學(xué)性好。第二，學(xué)生通過小組合作自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了協(xié)作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由表達(dá)，主動(dòng)獲取信息，在討論中發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新技能。這樣的教學(xué)方法，鍛煉了醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力，發(fā)展了醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)學(xué)生今后開展臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。

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