注重聯(lián)想遷移提升學生數(shù)學思維能力研究

蔣虹

（江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學，江蘇 常州 213161）

摘 要：聯(lián)想遷移是學習數(shù)學的重要思想，它的應用降低了教師的授課難度，激發(fā)了學生的學習熱情。文章從原型聯(lián)想、生動認知，類比遷移、建構(gòu)體系，多元練習、觸類旁通三個方面，研究如何運用聯(lián)想遷移，提升學生的數(shù)學思維能力。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想遷移；小學數(shù)學；思維能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0043-01

聯(lián)想遷移思想走進數(shù)學課堂，降低了教師的授課難度，激發(fā)了學生的學習熱情。聯(lián)想遷移是學習數(shù)學的重要思想，是搭建數(shù)學理論框架的橋梁。數(shù)學教師要積極運用聯(lián)想遷移的思想開闊學生的視野，豐富學生的知識，激發(fā)學生的學習動力。本文研究如何運用聯(lián)想遷移，提升學生的數(shù)學思維能力。

一、原型聯(lián)想，生動認知

原型聯(lián)想是指由當前感知的客觀事物特征遷移，引出另一個具有相似或相近特點事物的心理過程和思維模式。它是一種潛在的聯(lián)系，是回憶舊知識，發(fā)現(xiàn)新知識的思維過程。原型聯(lián)想是多向性的，發(fā)散性的，跳躍性的，并且在學生學習過程中不斷重復，它激發(fā)學生大膽聯(lián)想，經(jīng)過嚴密論證，最終生動認知問題的本質(zhì)。數(shù)學中最基本最簡單的聯(lián)想，就是對數(shù)學公式或數(shù)學圖形引起的生活聯(lián)想。例如，學生在數(shù)學課本六年級下冊第二單元中學習圓柱體的相關(guān)知識后，當看到水杯時，就會在潛意識中想到圓柱體。又如，學生在二年級下冊的數(shù)學課本中學習了“角”的知識后，就可以聯(lián)想到夏天用的折扇，通過扇子張開閉合的程度來形象生動地認知角的大小：0°<銳角<90°，直角=90°，90°<鈍角<180°，平角=180°。這種原型聯(lián)想的例子還有很多，它不僅僅局限于生活事物與數(shù)學知識的聯(lián)系，在數(shù)學內(nèi)部的知識之間也可以應用。原型聯(lián)想的生動性，使學生對數(shù)學概念和圖形有更好的認知。

數(shù)學課程標準指出，擁有合理恰當?shù)穆?lián)想思維，能夠讓學生迅速把握問題的本質(zhì)，找到解決問題的最佳方案。因此，數(shù)學教師應當注重鍛煉學生的生活觀察能力，加強學生對舊知識的鞏固，進而聯(lián)想到對新知識的探索學習。聯(lián)想是解題的一把鑰匙，在無形中形成，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系。

二、類比遷移，建構(gòu)體系

在學習數(shù)學知識的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)完全不同的題目中有相似的數(shù)學理念，有明顯的類比效應。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的類比推理能力，讓學生靈活地解答數(shù)學問題。類比遷移是一個延伸的過程，這種思想能夠強化學生對數(shù)學的整體性認知，完善數(shù)學知識框架的搭建，構(gòu)建完整的數(shù)學體系。例如，在數(shù)學課本三年級上冊第四單元中，要學習“加法和減法”的運算：學習加法時學生知道加法有交換律a+b+c=b+a+c，還有結(jié)合律（a+b）+c=a+（b+c），當學生學習減法時會提出疑問：減法會不會像加法那樣也有交換律和結(jié)合律呢？經(jīng)過學習、驗證，學生知道減法同樣有交換律a-b-c=a-c-b和結(jié)合律a-b-c=a-（b+c）。同樣的，當學生在以后學乘法、除法時，也會提出類似的疑問。這就是類比遷移的運用，它將加、減、乘、除的運算聯(lián)系在一起，搭建數(shù)學運算的完整知識框架，能讓學生熟知它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，為后面的混合運算學習打下堅實的基礎(chǔ)。

學習數(shù)學不僅僅是學習課本知識，更重要的是學習邏輯思維，培養(yǎng)數(shù)學技能。類比遷移不僅可以加深學生對舊知識的理解，學習難懂的新知識，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、探究能力、遷移能力，這些能力是學生學習數(shù)學的重要技能。

三、多元練習，觸類旁通

注重多元化學習，是數(shù)學課程標準不斷強調(diào)的基本目標。在數(shù)學教學過程中，教師應當指導學生加強多元練習，全面理解數(shù)學知識，從而提高舉一反三、遷移知識的應變能力。學生可以通過繪圖、制作模型、融合生活體驗等多元化形式聯(lián)想遷移，觸類旁通，學習新知識。例如，在數(shù)學課本六年級上冊第二單元中，學生學習了有關(guān)長方形和正方形的相關(guān)知識。在學習長方體時，學生認知知識的方式是非單一化的：1）對生活中類似長方體的物體進行仔細觀察，2）制作長方體模型，認知它的棱、面、頂點，進而了解表面積、體積的計算過程，3）跨學科地進行學習，比如從語文角度對長方體的概念進行深刻的理解，從美術(shù)角度對長方體的立體性進行認識。對于數(shù)學中的多元練習，不能僅僅局限于學習概念知識的多元化，在考查同一數(shù)學知識點時，也可用到多元練習思想。比如同一知識點可以采用單選、多選、填空、問題解答等多元化題型進行考查，加深學生對知識的理解。上述多元練習的方法不僅適用于長方體學習，對學生接下來學習其他立體圖形也有幫助。

在學習數(shù)學過程中，學生應將主觀發(fā)散思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣毩暎饤墏鹘y(tǒng)單一的學習模式。多元練習能激發(fā)學習熱情，拓展思維新天地，有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思維的靈活性、創(chuàng)造性，增強解題能力和應試能力。因此，教師要讓學生在多元中發(fā)現(xiàn)自我，在練習中張揚智慧。

四、結(jié)束語

總之，聯(lián)想遷移是感性認知與發(fā)散思維的體現(xiàn)，是學習數(shù)學的重要思想，是搭建數(shù)學理論框架的橋梁。數(shù)學課程標準指出，教師應培養(yǎng)學生聯(lián)想遷移能力，發(fā)散數(shù)學思維。聯(lián)想遷移的數(shù)學思想要求學生學會原型聯(lián)想，構(gòu)建完整體系；學會類比推理，靈活解答困惑；學會多元練習，加強本質(zhì)認知。

參考文獻：

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