國內(nèi)創(chuàng)客教育研究綜述

摘要：創(chuàng)客教育秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗、合作共享”的教育理念，為教育變革、創(chuàng)新教育開拓了新的園地。本文采用文獻分析法和內(nèi)容分析法，對國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)客教育的核心期刊論文進行了梳理，從創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、實施路徑、應(yīng)用實踐、技術(shù)支持、面臨的挑戰(zhàn)與未來發(fā)展等方面對創(chuàng)客教育進行歸納，試圖厘清國內(nèi)創(chuàng)客教育的研究現(xiàn)狀和整體框架，為今后開展相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客空間；創(chuàng)客教育；研究綜述

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）13/14-0122-05

創(chuàng)客是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，迅速發(fā)展的新興科技為創(chuàng)客提供了硬件平臺，不斷成熟的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)為創(chuàng)客提供了交流互動的空間，促進了創(chuàng)客團隊的形成。[1]創(chuàng)客教育作為一種順應(yīng)創(chuàng)客浪潮而生的教育思潮與教育活動，根植于新工業(yè)革命、科技創(chuàng)新變革、開源運動等豐富的文化與實踐土壤中[2]，以其“表達自我、合作交流、實踐創(chuàng)新”的獨特文化，展現(xiàn)出強大的生命力。

本研究基于文獻調(diào)研，以“創(chuàng)客教育”為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫中以“CSSCI”期刊來源為篩選條件，檢索得到相關(guān)文獻76篇，利用Cite Space對76篇論文進行關(guān)鍵詞分析，得出與“創(chuàng)客教育”共同出現(xiàn)頻數(shù)最高的關(guān)鍵詞，如創(chuàng)客空間、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)客運動、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、創(chuàng)新能力等（如圖1）。筆者通過運用內(nèi)容分析法對所搜集的文獻進行閱讀、歸類，嘗試從創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、實施路徑、應(yīng)用實踐、技術(shù)支持、面臨的挑戰(zhàn)與未來發(fā)展等方面，對當前的研究進展進行梳理與總結(jié)。

● 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，目前沒有一個明確的界定，不同學者有不同的闡述，但整體上可以歸納為實踐說、模式說、理念說、活動說四類（如下頁表）。

創(chuàng)客教育內(nèi)涵豐富，包羅萬象。筆者認為，創(chuàng)客教育應(yīng)以開放、創(chuàng)新、實踐、合作、共享為理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、動手實踐及協(xié)作的能力，基于真實情境開展創(chuàng)新型教育。

● 創(chuàng)客教育的實施路徑

對于創(chuàng)客教育的實施，國內(nèi)學者根據(jù)相關(guān)理論與自身實踐提出了各自的方案，總的來說可歸納為以下兩大類。

1.創(chuàng)客空間的建設(shè)

創(chuàng)客空間是開展創(chuàng)客教育的實踐場。雒亮與祝智庭提出教育創(chuàng)客空間建設(shè)涵蓋“材料加工與手工制造”“設(shè)計與3D打印”“開源硬件設(shè)計與開發(fā)”三個結(jié)構(gòu)域，可開展“常態(tài)課程”“創(chuàng)客工作坊”“挑戰(zhàn)賽”“體驗營”四種學習活動，并基于O2O架構(gòu)設(shè)計出虛實融合的2.0版創(chuàng)客空間和生成空間結(jié)構(gòu)與功能模型[16]；宋述強等人建構(gòu)了創(chuàng)客空間的i SMART模型，即建設(shè)創(chuàng)客空間需要培育有共同興趣愛好或利益（Interest）的社群、構(gòu)建線下線上互聯(lián)互通的融合空間（O2O Space）、吸納專業(yè)以及背景廣泛的跨界導(dǎo)師（Interdiscipline Mentor）、組織創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)客活動（Making Activity）、吸收和迭代積累各種可轉(zhuǎn)化的資源（Resource Exchange）、提供傳統(tǒng)的工具和開源軟硬件制作工具（Making Tools）。[17]

目前，創(chuàng)客空間建設(shè)有四種典型模式——開放實驗室、社區(qū)整合、圖書館創(chuàng)建、校企合作[18]，這為創(chuàng)客空間的建設(shè)指明了方向，有利于研究者開展相關(guān)實踐。更有學者為創(chuàng)客空間的建設(shè)規(guī)定了可遵循的基本路徑：一是目標先行——以充分認識創(chuàng)客空間作為教育空間的本質(zhì)、明晰創(chuàng)客空間指向培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力這一根本目標為起點；二是規(guī)劃奠基——以遵循創(chuàng)建高質(zhì)量教育空間的基本原則、明確創(chuàng)客空間的設(shè)計要素為基礎(chǔ)；三是以人為本——以促進學生、教師及相關(guān)人員深度參與創(chuàng)客空間的建設(shè)與應(yīng)用為關(guān)鍵；四是應(yīng)用驅(qū)動——以精心設(shè)計的創(chuàng)客項目為牽引、以適切選用創(chuàng)客工具為重點推進創(chuàng)客空間的可續(xù)性發(fā)展。[19]這有助于專家學者進行創(chuàng)客空間的構(gòu)建，開展創(chuàng)客教育，使創(chuàng)客文化深入大眾、深入人心。

2.構(gòu)建創(chuàng)客教育實施路徑

創(chuàng)客教育的實施需要有理論指導(dǎo)，楊現(xiàn)民等人在關(guān)注創(chuàng)客教育實踐框架的基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)客教育實施的八大路徑（如圖2）。[20]

還有學者從創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客課程等具體實踐層面和創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)客教育評價體系等規(guī)劃層面，構(gòu)建了我國創(chuàng)客教育的實施框架（如下頁圖3）。[21]

綜上所述，我國專家學者為創(chuàng)客教育的實施進行了大量的理論與實踐研究，其貢獻是值得肯定的。在此基礎(chǔ)上要想進一步推進我國創(chuàng)客教育的實踐，需要從國家規(guī)劃、政策支持、學校參與、社會互動等各個層面統(tǒng)籌規(guī)劃同步推進，以系統(tǒng)性的制度化安排帶動實踐。

● 創(chuàng)客教育的應(yīng)用實踐

創(chuàng)客教育的理念核心涉及快樂教育、做中學、基于創(chuàng)造的學習，這與基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、動手與實踐能力的目標不謀而合。鄭茜分析梳理了國內(nèi)中小學開展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀，并針對信息技術(shù)教學存在的問題，在中學信息技術(shù)教學中開展基于創(chuàng)客活動的創(chuàng)新教學與實踐，并取得了不錯的效果[22]；在技術(shù)支持的環(huán)境下，楊濱利用網(wǎng)絡(luò)“教學空間”探索了中小學VP創(chuàng)客空間的建設(shè)和創(chuàng)客教育的開展，并提出開展此類教學應(yīng)“立足本校、虛實結(jié)合、聯(lián)合社會、項目引領(lǐng)”[23]。應(yīng)用模式是創(chuàng)客教育理論與實踐的結(jié)晶，是值得深入探究實踐的。王同聚構(gòu)建了“ZC Space創(chuàng)客教育模型”并引入了“微課導(dǎo)學”教學模式，探索中小學創(chuàng)客教育的推進策略[24]；王竹立等人創(chuàng)建了以互聯(lián)網(wǎng)進課堂、生活實踐進課堂、創(chuàng)新教育進課堂為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式，為基礎(chǔ)教育的有效開展創(chuàng)造了依據(jù)[25]；王小根和張爽利用創(chuàng)客教育與機器人教育相融合設(shè)計了面向創(chuàng)客教育的中小學機器人教學模型，并結(jié)合具體案例對該模型的應(yīng)用進行了闡述說明。[26]

目前，國內(nèi)基礎(chǔ)教育中創(chuàng)客教育的實踐大都聚焦于基于創(chuàng)客空間開展創(chuàng)客活動和整合技術(shù)的教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用，對具體學科、跨學科如何開展創(chuàng)客教育的理論與實踐探究較少，而常態(tài)化的創(chuàng)客教學則微乎其微，需要政府、社會、個人的共同努力，爭取早日實現(xiàn)創(chuàng)客教育常態(tài)化、大眾化。

● 創(chuàng)客教育開展的技術(shù)支持

新技術(shù)的革新是創(chuàng)客教育萌發(fā)的前提，創(chuàng)客教育的開展離不開技術(shù)的支撐，如3D打印技術(shù)、機器人技術(shù)、智能材料和編程技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、開源軟硬件技術(shù)等。

王旭卿提出，前沿數(shù)字技術(shù)是開展創(chuàng)客教育的必要技術(shù)支撐，并歸納了創(chuàng)客教育“三劍客”是基于3D打印技術(shù)的個性化制造、建立人與數(shù)字世界交互關(guān)系的物理計算（Physical Computing）和為人工制品賦予生命和智能的程序設(shè)計。[27]王聚同在此基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性地提出創(chuàng)客教育“新三劍客”是“虛擬與增強現(xiàn)實技術(shù)（含可穿戴設(shè)備）”“無人機（空中機器人）”和“APP Inventor（與機器人融合）”。[28]

同時，也有諸多學者對上述技術(shù)進行了具體的案例設(shè)計研究。雒亮和祝智庭提出了可用于創(chuàng)客教育的開源硬件包含“開源硬件開發(fā)平臺”和“積木式開源硬件”，并梳理了兩類可用于創(chuàng)客教育的具體工具，詳細分析了每種工具的特點與適用范圍且舉例論證[29]；李青和周艷分析了智能玩具在教育中的應(yīng)用對象及類型，并借助具體案例對智能玩具的教育應(yīng)用加以剖析，得出智能玩具為教育創(chuàng)新提供了新資源、新工具、新模式，激發(fā)了學習者的學習動機、想象力和創(chuàng)造力[30]；黃榮懷和劉曉琳首先對現(xiàn)有的圖形化編程工具進行詳細分析，提出其雖各具特色但仍無法滿足實際課程的需要，然后開創(chuàng)性提出創(chuàng)客教育需要更好的圖形化編程工具——Mixly（米思齊），并進行了具體設(shè)計論證[31]；王德宇等人設(shè)計了增強現(xiàn)實技術(shù)的具體應(yīng)用，以清華大學iCenter在工程實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)用AR的規(guī)劃及案例為例，探討在未來課堂中應(yīng)用AR新技術(shù)的前景。[32]

● 創(chuàng)客教育面臨的挑戰(zhàn)與未來發(fā)展方向

機遇與挑戰(zhàn)并存，創(chuàng)客教育的發(fā)展面臨系統(tǒng)理論體系的缺乏、成熟創(chuàng)客環(huán)境的匱乏、優(yōu)秀師資的緊缺、實踐探索和學科融合的不足等問題，需要我們直面困境探尋未來發(fā)展之路。

1.完善創(chuàng)客教育理論體系

系統(tǒng)、科學的創(chuàng)客教育理論體系對創(chuàng)客教育的實施，具有重要的理論實踐意義，能夠?qū)?chuàng)客教育的實施進行宏觀的把握和指導(dǎo)。祝智庭認為，創(chuàng)客教育理論體系涵蓋創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)以及教學模式與樣式、創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展途徑與模式、創(chuàng)客空間學習環(huán)境構(gòu)建、資源建設(shè)與使用機制、創(chuàng)客教育績效評估等領(lǐng)域；理論指導(dǎo)實踐也源于實踐，可采用基于設(shè)計的研究（EDR）方法，在借鑒現(xiàn)有理論如理念層面的體驗教育與情境認知、實踐層面的項目學習理論的基礎(chǔ)上，通過多輪迭代設(shè)計與實證研究生成。[33]

2.建設(shè)普及成熟的創(chuàng)客環(huán)境

創(chuàng)客環(huán)境是實施創(chuàng)客教育的前提，成熟的創(chuàng)客環(huán)境需要科學的設(shè)計和實踐的驗證。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客環(huán)境的典型設(shè)計，它既是支持實踐的實體空間，又是提供服務(wù)支撐的虛擬空間；作為創(chuàng)客活動的載體，它為創(chuàng)客營造了一個合作共享的環(huán)境，創(chuàng)客在此所獲得的合作交流體驗和社交認同感，是保持創(chuàng)客群體間黏著度和保證創(chuàng)客項目持續(xù)推進的重要因素。[34]在創(chuàng)客教育中，創(chuàng)客空間應(yīng)是虛實融合的“個人—集體”交互學習空間，其建立需要各種開源軟硬件、加工設(shè)備、資源和工具，運營也需專業(yè)人員負責。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)客導(dǎo)師

創(chuàng)客導(dǎo)師是創(chuàng)客教育中的重要引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，開展創(chuàng)客教育，創(chuàng)客導(dǎo)師的培養(yǎng)刻不容緩，急需建立系統(tǒng)、科學的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系。有學者提出，可建立職前職后一體化教師培養(yǎng)體系，在職前通過師范生課程改革，在大學層面創(chuàng)立基于創(chuàng)客教育的融合課程，基于相關(guān)專業(yè)訓練創(chuàng)客教師人才；在職后階段，通過中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程等平臺，探索職后教師的專業(yè)成長路徑與發(fā)展方法。[35]

4.加大實踐力度，跨學科整合

創(chuàng)客教育的發(fā)展需要理論聯(lián)系實踐，不能滑入在中小學推廣創(chuàng)造發(fā)明的歧途，而應(yīng)是推進跨學科知識融合的STEM教育，在幫助學生打好扎實的科學、技術(shù)、工程和數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的成長。[36]國內(nèi)高校強調(diào)創(chuàng)客與專業(yè)教育的融合，以生活中需要解決的問題為導(dǎo)向，將其孵化成項目，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以實踐為導(dǎo)向，跨學科整合，才是創(chuàng)客教育的發(fā)展之道。

● 總結(jié)

創(chuàng)客教育作為數(shù)字技術(shù)時代對教育創(chuàng)新訴求的一種形式，其重要價值在于能夠觸動教育思維方式變革的“神經(jīng)”，對教育結(jié)構(gòu)與體制、教育文化及信念帶來“雙重”變革。筆者對國內(nèi)創(chuàng)客教育進行梳理，旨在明確我國創(chuàng)客教育理論體系框架，樹立正確的認識，科學分析并挖掘其變革教育、培植眾創(chuàng)文化的潛能。

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作者簡介：黃彬，碩士研究生，研究方向為信息技術(shù)與教育。