翻轉課堂應用于數字視頻設計與制作課程初探

摘要：本文在總結分析“數字視頻設計與制作”課程特點與教學困境的基礎上，闡述了如何以問題為導向、以任務作驅動、以活動組織為主線構建翻轉課堂，并從六個方面提出了翻轉課堂在該課程中的實施策略。

關鍵詞：翻轉課堂；學習活動；數字視頻；實施策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）13/14-0164-04

● 引言

近年來，隨著智慧教育理念不斷深入人心，學生獲取知識的路徑、學習資源的呈現和組織形式、教師與學生的交往互動方式等也正在悄然發生變化。特別是隨著移動通訊的快速發展、社交軟件的日漸豐富，個性化、自定步調的學習需求旺盛。在學習方式變革和教學模式創新方面，廣大學者和教師紛紛將翻轉課堂（Flipped Classroom）作為突破傳統課堂沉疴的重要路徑。翻轉課堂將知識獲取和知識內化的過程進行了顛倒[1]，原本發生在課堂上的知識傳遞被要求在課前完成，這個過程會輔以一定量的學習資源支撐和主題引領；知識的理解吸收發生在課中，通過精心設計并組織的學習活動吸引學生的注意，拓展學生的創造思維，彌補了傳統以教師為中心的課堂教學模式的不足。翻轉課堂如何在大學落地生根？我們認為，在融合具體課程的同時，促進學生的技能應用，真正體現以學習者為中心，是其能否深入的關鍵。

● 數字視頻設計與制作課程的特點及反思

1.課程概述

選修“數字視頻設計與制作”課程的學生都已具備了基本的計算機操作技能，且大多都已選修了“多媒體技術應用與課件制作”等課程，能夠對多媒體元素（文本、聲音、圖形、圖像等）進行基本的處理。本課程的目的在于讓學生掌握數字視頻創意設計與實現的基本方法，使其能根據實際工作和生活情境的需要自行設計并創作數字視頻作品。課程教學的主要任務是從設計和制作兩個方面，培養學生主動思考、自主動手的能力，通過數字視頻創意的過程與實例分析、稿本創作、鏡頭組接、轉場特效等的學習使學生在影音的世界里成為主動、愉快的學習者。[2]

2.課程實踐反思

（1）教師無法很好地融入并指導學生作品創作的過程

課程初期在講授基礎知識并進行創意剖析時就醞釀分組情況，在學習稿本創作時要求確定分組，討論之后要求每個小組確定創作主題，并以此進行分鏡頭稿本的創作。按照以往的教學經驗，這個階段對很多小組來講比較困難，而且多數小組完成作品都是一個先松后緊的過程。討論并確定主題及進行分鏡頭創作基本上是在課后完成，這期間教師參與指導就成了一個問題。而創作主題的確定和稿本的完成情況會直接影響作品的進度和作品質量。

（2）作品創作的過程缺乏必要監控，形成性評價開展不力

在以往的教學實踐中，由于無法及時收集學生平時學習和創作的情況記錄，對課程業績的評定往往主要依賴于最終提交的作品，所以我們無法評定學生制作過程中的創作思路、協作情況和實際工作量。雖然我們對作品的創作進度做了要求，并在約定的時間點對各小組進行了督導，但實際效果并不理想。

（3）作品的展示評價環節較為倉促

作品展示和評價通常是在教學實踐的最后階段，而在此之前各小組幾乎不會見到其他小組的作品，甚至教師也是在展示的現場才第一次看到。這種作品的鑒賞和交流方式既不利于小組之間在作品創作上的互相學習，也不利于各小組對自己作品做較為深刻的反思，所以課程需要拓展一些新的作品交流共享渠道。

（4）組內協作不密切，組間差異較大

作為一門公共選修課，本課程的教學時間有限，內容和活動安排相對緊湊，課堂上生生之間、師生之間的交流碰撞較少。學生在作品創作中遇到的問題往往得不到及時交流，教師也不易察覺到學生在此期間遇到的問題和困難，這樣就不能及時做出指導或給出建議，從而對作品創作的進程及整個課程的教學效果都有一定的影響。

（5）學生學習的興趣和主動性有待加強

課程前期一直在嘗試基于項目的小組協作學習，這對學生參與動機和積極性要求較高。雖然大多數學生最初都是基于興趣選修的該門課程，但是相對于有些選修課，本課程在動手能力和參與程度方面都有明確要求，而個別學生依賴心理較重，容易導致整個小組的學習熱情受到影響。

● 基于翻轉課堂的數字視頻設計與制作課程設計

1.翻轉課堂的構建

經過幾年的理論沉淀與實踐探索，我們認為適用于該課程的翻轉課堂是以促進學生對相關主題的創意設計、基本攝錄編技能的熟練掌握為核心目標設計學習活動，以逆向教學設計思想為指導原則，以學生參與和完成作品的程度為主要評判依據，通過貫穿始終的持續性評估來實現學習模式的創新。

翻轉課堂的一般流程可以歸納為：生成性主題的提出、學習目標的預設、學習資源及情境的創設、學習活動的組織、作品的分享與展示，以及持續性的評估。學生課前基于教師布置的主題和任務進行自主探究，課中圍繞主要內容和疑問進行討論，并在問題的引領下不斷地發現并汲取外圍知識，建構自身的知識體系。主題任務的發布、協作探究的組織、學習資源及情境的創設都是為了引起學生的持續關注，從而使其能有更深層次的理解，從了解到可以自主闡釋，從觀摩到可以自己操作，從簡單應用到綜合創新，學生在這些漸進的過程中穩步提高。在相對真實、寬松、富有挑戰的環境中激發學生的認知驅動，展現他們的隱性知識，調動他們對學習的探索熱情。

構建翻轉課堂需要做大量的工作，其主要功能流程如下圖所示。在課程開始之前，教師需要基于教學目標對學習內容進行分析，劃分和歸納相關知識點，同時分析學生的特征，創設相應的學習情境，然后搜集制作與學習內容相關的背景素材、微視頻、典型案例、教學PPT等，明確學習主題，給學生布置一定的學習任務。教師要保持與學生的交流并提供指導和監控進度，學生在進行自主學習時標記出遇到的疑惑，最后教師還需要收集學生反饋的問題和建議。在課中環節，首先教師要引領學生對課前自主學習的內容進行梳理，并進行分析交流，學生要進行參與、反饋學習。然后教師要組織、指導學生開展課堂討論，進行獨立作業或小組協作探究。最后學生進行成果匯報，開展同伴互評，此時教師也要對學生的作品和表現給予評價。在翻轉課堂的課后環節，我們用課業作品取代課后作業，每一階段的作品創作和展示都會被納入考評。同時，教師通過分析對部分或全體學生進行必要的知識補救。

2.翻轉課堂在數字視頻設計與制作課程中的實施策略

翻轉課堂是教與學的一種雙邊互動過程，教師需要在明晰課程教學目標的前提下，遵循逆向設計的思想，對課程知識體系結構、學習者情況、學習資料和平臺、學習活動類型、課堂互動方式、課業評價標準、教學內容編排、學習促進策略等內容進行統籌考慮，使各個環節既相互促進又相互補充。[3]

（1）重組教學內容，翻轉課堂組織結構

翻轉課堂最直接的體現是課堂組織結構的變化。學生不必等到上課之后再接受教師傳遞新知，而是將這個過程前移，課堂上主要解決新知識的內化和體系建構問題。然后輔以必要的教學平臺和資源支持，學習活動發生的時空將得到進一步拓展。教師將從傳統的課時限制和教學進度中抽出身來，將主要精力轉到學習輔助及課堂學習活動的組織中。學生在課堂上通過參與、協作、探究真正地動起來，從而展露各自獨有的思想與觀點，個體的理解水平、協作意識、應用技能在交互碰撞中得錘煉與提升。結合數字視頻設計與制作課程的特點，教師在開課前要做的第一件事情是進行教學內容分析。由于該課程著重設計與制作兩個方面，知識點分散且應用廣泛，所以我們將其大致分為四個方面：①基礎理論。包括數字視頻概述、制作流程、發展、壓縮算法及格式、蒙太奇思維、攝像機工作原理、非線性編輯系統構成等。②創意設計。包括創意的一般流程與方法、典型案例分析、常見類型稿本創作、畫面構圖原則與方法等。③制作實現。針對具體的主題獲取及創作視頻素材，包括組接鏡頭、添加轉場及特效、字幕設計、聲音處理、生成與輸出等。④完整作品創作。先進行創意策劃、稿本撰寫、畫面拍攝，再后期剪輯，最后輸出并分享。

（2）以活動來引領，翻轉教學設計流程

“逆向設計”是格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰（2003）提出的教學設計思路，即先確定學習目標，然后給出評判學習目標是否達成的標準，最后設計教學活動。[4]翻轉教學設計流程就是將評估方式的設計置于優先考慮的位置，以持續性評估的視角去觀測學生課前學習的自主性、小組學習的協作性、課堂活動的參與性以及作品創作過程中的實際操作表現。在明確了學習目標、制訂了評判標準之后，再開展具體的學習活動，這樣，學生的注意力才能夠被吸引和調動。不論是課前的知識獲取、課中的知識內化，還是課后的知識應用，教師在準備資料和搭建情境的基礎上最重要的工作都是設計學習活動，有效的學習活動不僅能激發學生的學習興趣，而且能讓學生在參與的過程中建構知識，學習技能。

（3）重視人際協同，翻轉師生角色

翻轉課堂改變了傳統講授課模式，也改變了單一的師生問答模式，使得教師從知識傳授者變成了學習的指導者和促進者，教師之間、學生之間、師生之間更注重協同作用，發揮集體才智。課前，教師之間既有分工又有協作，一起為接下來的課程設計有效的學習活動，準備優質的課前學習資源；學生也可以從以上途徑獲取學習資源來進行知識系統的自我構建，成為個性化的學習者，他們可以自己選擇學習時間、學習地點、學習內容、學習容量甚至學習步調。課中，教師引導學生開展學習活動，鼓勵學生以小組為單位，相互協作，討論交流，匯報成果，提高學習效率。例如，在數字視頻創意的實例分析環節，將學生分成四個小組，分別對數字視頻廣告作品創意、MV創意、專題片創意和劇情片創意進行分析。在小組分析的基礎上，每個小組選取典型案例面向全班講解匯報。在課前、課中、課后的各個環節，當學生遇到問題時，教師可以通過線上或線下的方式提供指導和幫助。

（4）促發先前探究，翻轉資源與問題呈現時機

在傳統教學中，學生的探究行為一般發生在課后，通常以思考題或者課后練習的方式出現。學生在課前并不一定知道教師要講什么，如果課堂上教師講授的內容進度和教材不一致，就會使學生產生焦慮情緒，整個過程較為被動。而翻轉課堂可以利用網絡平臺在課前就提供豐富的學習資源，幫助學生建立起必要的事前認知。在新知學習前就呈現問題，能讓學生在問題的引領下提前進入自主學習狀態。當學生帶著各種疑惑走進課堂時，探究的欲望才會發生，教師再根據學生自學中的特點與弱勢進行教學，就能充分調動學生的已有感知，幫助其分析他人的觀點、闡述自己的理由。同時，針對共有的重難點進行高層階的實驗活動，能提升學生的理解層級。

（5）激發內在動機，翻轉學與做的順序

翻轉學和做的順序就是要將理論講解與動手操作顛倒過來，讓學生“先嘗試實踐”。這種先自己動手操作，體驗實踐過程經歷，再領悟修正的學習方式有助于激發學生進一步學習的內在動機。教師根據學習目標，可以有意識地設計一些初步的實踐體驗活動，讓學生獲得先期的操作經驗。學生基于自身的經歷，會更容易意識到自己哪些方面有欠缺，哪些方面需要補充和提高，從而自發地產生學習的需求。這種由學生主動產生的內在認知驅動，對提高學習的效率和知識理解的深度都大有裨益。

（6）注重過程評價，翻轉考核方式

合理的互動評價機制對學習活動的開展能起到一種引領作用。借助評價機制，學生的學習動機更加強烈，并能根據實際情況適時調整自己的學習策略，并進行自我修正。翻轉課堂模式下的教學評價貫穿學習的全過程，不是只關注客觀問題答案的對錯及得分，而是更關注學生在學習活動中展示出的對課程內容的主觀想法以及創造性實踐成果，同時成果的展示、匯報、接受質疑及答辯的過程也是考查的重要內容。作品的選題會、完成作品時拍攝的工作照片、討論形成的思維導圖、撰寫完成的稿本、每次活動的人員分工等均要求學生記錄下來，對這些內容的展示也是對其他小組的一種激勵和借鑒。

● 小結

翻轉課堂重視和尊重學生的個性化需求，允許和鼓勵他們進行自主學習、自主思考、自主探究，同時照顧他們需要溝通、需要展示的本性，給予他們參與活動、協作交流和展示自我的機會，并在學習活動的不同階段始終提供必要的幫助和支持。此時，教學的目的由簡單的知識傳遞演變為幫助學生更好地吸收消化、拓展應用知識與技能。我們在分析數字視頻設計與制作課程教學的特點和問題之后，基于翻轉課堂教學模式做了一些嘗試，使得學生學習的積極性和學習效果都有所提升。但正所謂“教無定法”，我們也不主張在一門課程中只使用一種教學模式，一定要結合具體的學習內容來選擇。[5]

參考文獻：

[1]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016（2）：18-26.

[2]宋志紅.高校視頻課程制作探討[J].電視技術，2016（10）：88-92.

[3]丁智國.翻轉課堂在軟件體系結構課程教學中的實踐[J].計算機教育，2017（3）：68-71.

[4]陳明選，楊娟.著重理解的翻轉課堂學習活動設計[J].開放教育研究，2015（12）：95-103.

[5]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：65-68.

作者簡介：賈巍，男，高級實驗師，研究方向為數字化學習資源。