淺析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

尼瑪頓珠

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而如今小學(xué)數(shù)學(xué)教師水平比較的低。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)得到清楚的了解，本文對(duì)此進(jìn)行了深入的分析，總結(jié)出了一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升給出了明確的指導(dǎo)和參考，最終促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)階段；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；教學(xué)設(shè)計(jì)

教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)來展現(xiàn)自己的教學(xué)能力，能夠有效的促進(jìn)教師的教學(xué)水平。近些年來，我國的中小學(xué)開始注重起教學(xué)設(shè)計(jì)，而國家也紛紛對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。但是這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力依然毫無起色。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)來說也存在著很多的問題。本文揭示了小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)進(jìn)行了仔細(xì)的分析，這樣就可以將這些誤區(qū)被更多的教育者所認(rèn)知，最終使小學(xué)數(shù)學(xué)教育者得到更大的改善，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有價(jià)值和意義。

一、教案是“寫給別人看的”，抄襲應(yīng)付問題嚴(yán)重

教案能夠展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，而教師通過教案的編寫來展示隱性知識(shí)的顯性化，所以對(duì)于教案設(shè)計(jì)一定要顯得清晰條理化，但是通過問卷調(diào)查，有一半多的老師則認(rèn)為寫教案對(duì)自己沒有很大的意義。很多教師都說自己曾經(jīng)抄襲過他人或自己過去的教學(xué)設(shè)計(jì)來應(yīng)付差事，而一半多的教師只會(huì)在公開課認(rèn)真的制作教學(xué)設(shè)計(jì)，在大多數(shù)情況下他們都是為了應(yīng)付檢查才進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。而且他們的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容也是千篇一律的，沒有多大的新穎性和特殊性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)寫成課堂實(shí)錄，對(duì)學(xué)生情況預(yù)設(shè)太少

對(duì)于很多老師來說容易將教學(xué)設(shè)計(jì)寫成課堂實(shí)錄，使教學(xué)設(shè)計(jì)過于簡單化，教學(xué)過程幾乎都是師說和生說的方式，這樣就使教學(xué)設(shè)計(jì)變成了劇本，缺乏靈活性，使課堂學(xué)習(xí)變成了老師控制下的表演。所以教師應(yīng)該懂得怎樣去制作教學(xué)設(shè)計(jì)，要考慮到學(xué)生如何去學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、制作相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)策略，只有這樣才可以使教學(xué)設(shè)計(jì)變得更有意義。但是在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中根本沒有對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行更多的假設(shè)，如此在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，就會(huì)自亂陣腳，就會(huì)因?yàn)闆]有做好準(zhǔn)備使教學(xué)面臨巨大的阻礙。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)前后教學(xué)脫節(jié)或重復(fù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該使數(shù)學(xué)課堂知識(shí)按照螺旋上升的方式展開。但是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能準(zhǔn)確的把握課堂內(nèi)容，不清楚數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，而且不能使課堂知識(shí)內(nèi)容的先后關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來，這樣就會(huì)使教學(xué)知識(shí)的前后脫節(jié)或重復(fù)，而且各年級(jí)的老師沒有過多的溝通和交流，最終使自己的教學(xué)得不到足夠的指點(diǎn)和調(diào)整，破壞了整個(gè)教學(xué)過程的連續(xù)性。

四、教學(xué)目標(biāo)確定本末倒置，教學(xué)目標(biāo)空泛、含糊

教學(xué)目標(biāo)的制定為教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該以宏觀的課程目標(biāo)為依據(jù)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)變得更加實(shí)際。通過一個(gè)問卷調(diào)查反映出很多老師不能認(rèn)真研讀文本，而且沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)空泛、含糊等等許多問題。

五、缺少對(duì)學(xué)習(xí)者的深入分析

作為小學(xué)數(shù)學(xué)來說應(yīng)該時(shí)刻掌握學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況，因?yàn)橹挥辛私鈱W(xué)生的狀況才可以幫助自己的整個(gè)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)是一種飽含感情色彩的教學(xué)過程，應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為主體的，只有掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，才可以使教學(xué)變得更有效果，才可以最終保障自己的教學(xué)是具有意義的。如果不能掌握學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，只會(huì)機(jī)械的按照自己的計(jì)劃行使下去，最終會(huì)產(chǎn)生一種不甚理想的教學(xué)結(jié)果。而目前的一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師就是不能對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的分析，以自己為教學(xué)的中心，最終使教學(xué)變得更加生硬死板，不能有好的教學(xué)效果和質(zhì)量。

六、教學(xué)過程和教學(xué)策略模式單一，選擇盲目

通過調(diào)查問卷可以展現(xiàn)出一半多的教師在較長時(shí)間的教學(xué)中往往會(huì)形成固定的教學(xué)模式。在教師的教學(xué)中，除了教學(xué)內(nèi)容有明顯的不同，幾乎不能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、年級(jí)特點(diǎn)而做出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，大部分教師的教學(xué)策略和模式是一樣的。所以針對(duì)這個(gè)缺陷會(huì)使教學(xué)變得固守，不能激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，最終會(huì)使教學(xué)變得一塌糊涂。

七、生活味和趣味性有了，卻缺失了數(shù)學(xué)味道

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了要建立小學(xué)生熟悉的生活情境和童話世界，根據(jù)小學(xué)生身邊的感興趣的事情來提出數(shù)學(xué)問題，如此使小學(xué)生充滿學(xué)習(xí)激情。但是一些老師沒有充分了解這其中的意思，在教學(xué)中苦苦的追求生活味和趣味性，如此失去了數(shù)學(xué)味。比如說這個(gè)數(shù)學(xué)題：學(xué)生和老師在操場上，先是讓全班排成一豎行，然后圍著操場慢跑，之后要五個(gè)人分成一個(gè)小組進(jìn)行賽跑，其余的同學(xué)觀察誰在誰前面，誰在誰后面，三組一起跑，以學(xué)生跑的方向?yàn)檎较颍詈罂偨Y(jié)通過賽跑活動(dòng)，獲得什么收獲。這個(gè)問題顯得過于生活化，沒有融入數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該和生活聯(lián)系在一起，但是也要高于生活，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想的存在，只有這樣才可以使小學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思想，才可以真正的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)所帶來的重大作用。

八、結(jié)語

本文講述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)，分別是教案是“寫給別人看的”，抄襲應(yīng)付問題嚴(yán)重；教學(xué)設(shè)計(jì)寫成課堂實(shí)錄，對(duì)學(xué)生情況預(yù)設(shè)太少；教學(xué)設(shè)計(jì)前后教學(xué)脫節(jié)或重復(fù)；教學(xué)目標(biāo)確定本末倒置，教學(xué)目標(biāo)空泛、含糊；五、缺少對(duì)學(xué)習(xí)者的深入分析；教學(xué)過程和教學(xué)策略模式單一，選擇盲目和生活味和趣味性有了，數(shù)學(xué)味沒有了。最終使小學(xué)數(shù)學(xué)教師清楚地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的一些問題，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師完成更加高質(zhì)量的教學(xué)。

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