小學音體美特色校本課程開發實施的研究

陳敬華

摘要：校本課程是國家基礎課程的必要補充。音體美校本課程的開發和利用是特色校園文化建設的重要組成部分，也是提高學生整體藝體素質的利器。

關鍵詞：音體美；校本課程；專業化特色；均衡發展

校本課程指以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。是“以學校為本”“以學校為基礎”。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：“所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校”。

小學音體美校本教程的開發，正是基于這樣的理念，以“快樂校園”特色學校建設為基礎，以音體美課堂教學為抓手，在教學過程中不斷研究展開。課程的開發和合理利用是學校教育發展的必然趨勢，是特色校園文化建設的重要組成部分，也是提高學生整體藝體素質的利器。課程的開發利用適應學生身心發展實際，利于“因材施教”，可以縮小因地域、環境等不同造成的學生整體素養的差異，可以推進學校藝術教育進程，促進學生個性發展，促進教師專業化成長，提高音體美教學專業化程度和教學質量，是音體美教育特色發展的突破口。

一、是國家基礎教程必要的補充，有利于義務教育均衡發展。

國家基礎教程體系完整，內容豐富，教學安排合理科學，是在對音體美課程全方位調研的基礎上形成的，是適合絕大多數學校及學生的通用教程。但因為地域、環境及學生層次的不同，存在明顯的差異。發達地區及教學相對前沿學校，對教程內容完成情況良好，但相對落后地區教程完成情況明顯滯后。尤其農村地區或專業教師相對匱乏、專業教育沒有形成良好延續的地區和學校，這種情況更加明顯。開發出適合本學校學生適用的校本教程，是對國家基礎教程的必要補充，可以從根本上縮小因地域、環境等不同造成的學生知識能力結構方面的差距。

針對各地區及學校音體美教學的明顯不均衡現象，小學階段的音體美教學，需要依托國家教程，根據不同地域及學校、學生實際情況，研究開發適合本學校學生能力實際的校本教程，用更貼近學生實際、更直觀的方式讓學生獲得比較系統的專業知識和技能，以縮小差距，避免學生因為知識技能系統化的差異造成的兩級分化。在教學中也需根據學生實際進行針對性的教學，“對癥下藥”解決學生知識技能方面的根本問題，提升學生整體素質，推動本地區、學校音體美教育的整體發展，縮小地域間的差距，促進義務教育均衡發展。

二、推動學校特色化建設進程，利于校際間音體美教育發展的均衡。

同一地區的不同學校，因為音體美課程教學要求及師資力量的差別，在發展的過程中也形成了明顯不同的結果。究其原因是各地區、學校的應試教育弱化了音體美課程。認識層次的不同也造成了音體美教育發展的明顯不均衡，導致學校間的差別明顯。部分學校倡導進行特色教育，充分意識到音體美教育的重要性，加大投入，提高教學要求，教學質量就明顯提升，學生藝體素質整體較高。而部分學校因為師資力量不足或對音體美教育的認識不夠，使得音體美教育缺乏連續性，給教學帶來明顯的阻礙。

小學音體美校本教程的開發，重要意義在于立足于學校實際，立足于學校特色化發展，選擇適合學校特色化教育實際的教學內容，充分體現“以學校為本”“從學校中來”的思想主旨。立足課堂，在教學中不斷實踐完善，探究課程實施的積極意義，并對學校各類藝體活動有一定的指導意義。在推進音體美教學質量提高的同時，積極提升學校教育層次，營造良好學習氛圍，從側面推動學校特色化教育進程，縮小校際間差距，促進校際間音體美教育的均衡發展。

三、縮小因地域、環境等不同造成的個體差異，利于學生的個性化發展。

小學階段學生，可塑性非常強，且處于求知欲旺盛期，對新知識有強烈的好奇心。好動的他們更愿意每天都有不同的能夠刺激大腦的新知識、新模式。但對于國家課程這一具有穩定性、長期性的載體來講，固化、模式化是其不可避免的特征，且強調統一性，對學生個性發展也造成一定的局限。在此基礎上開發的校本課程，適合學生實際發展需求，具有明顯針對性，模式相對自由，適于“因材施教”，強調個性發展。

四、搭建知識共享平臺，促進教師專業化發展。

專業教師除具備專業技能外，還掌握系統的綜合專業知識，對本專業知識體系有一個比較完整的認識。因為受教育層次、環境等的不同，也具備自己相對獨立的知識、技能優勢和專業認知，存在一定的專業差異。

綜上所述，小學音體美校本教程助推學校教學的可持續發展。開發并利用這一課程，是推動“快樂校園”特色學校建設，完善校本課程體系的需要，也是均衡地區、學校間音體美教育發展及促進學生個性發展的需要，更是提升教師專業化程度的需要，對音體美教學發展有重要的現實意義。endprint