移動互聯網背景下課程教學設計研究

張笑盈++王雅文

【摘要】課堂是學生獲取知識的主要來源，而移動互聯網的迅速發展和普及，帶來了課堂教學模式、知識獲取途徑等方面的變化。教師應在互聯網的“風口”上，通過借助互聯網等信息技術手段，將課程教學與互聯網融合，構建更加網絡化、數字化、個性化、終身化的教學體系。

【關鍵詞】移動互聯網 課程教學 教學設計

【基金項目】重慶市教委科學技術研究項目“面向機制創新與應用驅動的信息技術促進優質教育資源共享策略研究”（項目編號：KJ1500445）；重慶郵電大學經濟管理學院教育教學改革項目“基于“互聯網+”的課程信息化與大學第二課堂體系建設的融合研究”（項目編號：JGXYJG201613）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0002-01

1.互聯網與課堂教學設計的時代背景

隨著“互聯網+”開始走入人們的視野，一場關于“互聯網+教育”的創新變革也掀起了一番巨浪，并日益成為未來互聯網最關注問題。教育作為未來互聯網最關注的領域之一，“互聯網+教育”代表互聯網對教育的深度變革，通過互聯網的滲透作用使得信息技術與教育深度融合，課程教學設計也應順應時代潮流逐漸開放化、個性化。與傳統教育相比，互聯網+教育逐漸被人們所接受，互聯網信息技術開始應用于課堂教學。

2.互聯網與課程教學設計融合的時代要求

面對互聯網+教育背景下各種新興信息技術的沖擊，社會和家長對教師提出了更高的期望和要求，技術的普及和應用也給教師帶來了更多的挑戰。“互聯網+”給教育帶來的改變，主要體現在技術和教學方式上的創新。同時學校應改進成績考核方法，將期末成績與課堂表現融合，活躍課堂的同時也加強了學生的學習意識。根據高校學生追求個性、創新的需求，以及專注度不高，社團活動多，學生工作忙等特點，課程教學設計應細碎化，方便學生利用細碎時間隨時隨地學習、消化專業知識。

高等教育信息化的迅速發展，使我們深刻地認識到，抓住互聯網技術背景下的機遇和挑戰，豐富和拓展課程教學設計方式已成為時代要求，這也意味著我們必須與傳統思想和教學方式作斗爭，利用互聯網媒介和網絡資源，不斷加強自我學習意識，完善知識體系。

3.互聯網與課程教學設計的融合研究

3.1搭建便捷的網絡學習空間

學校可通過搭建基于云服務模式的網絡教學綜合平臺，為廣大師生提供學習空間。同時完成學校內部的教務管理系統與網絡環境下的教學平臺的數據對接，教務系統內的所有師生能夠自動地跟隨課堂實現實名制的網絡學習空間。

教師搜集相關的網絡課程，并在公眾號或APP及時更新和發布學習資料和課程要求，同時利用網絡學習空間開展集體學習、共同備課、批改作業和在線答疑。學生通過移動設備終端如手機或iPad學習基本的和拓展性的教育資源對相應的知識點進行有針對性的自學，提出問題、提交作業以及在線測試以鞏固所學知識。

3.2豐富互聯網教學資源

豐富的數字化教學資源不僅讓教師開展互聯網與課程教學設計的“深度融合”有了可靠的資源保障，而且隨著教學資源的日積月累和不斷更新，教師本人對課程知識的掌握會更加全面和深刻，學生可選擇的學習內容更加廣泛和深入，課程教學向更具有深度的學習轉變。通過對教學課程數據進行深入、全面、實時的探索和研究，建立起更加科學的課程教學資源共享平臺。

3.3 活躍師生互動的網絡學習空間

移動終端設備對于學生而言可以說是生活學習的必需品，教師可以通過APP平臺或公眾號向學生發送復習資料，學生利用手中的手機或iPad在課余時間完成課后的討論、答疑和測驗等復習活動，進行適當的留言、跟帖等互動形式，實現知識的鞏固以及查漏補缺的效果，從而搭建一個活躍的師生互動平臺。

3.4 個性化的課程教學

2011年TED大會上，美國教育工作者薩爾曼·可汗提出學生可以通過網絡課前學習教學視頻完成知識傳授部分，而知識的內化則需要在課堂上根據課前的學習效果向老師提問，與同學討論交流完成的觀點。這一觀點的提出顛覆了教師和學生對教學方式的理解和反思，翻轉課堂也因此產生并被各大高校所實踐。

4.結語

推行互聯網+教育是中國教育改革的趨勢，其課程體系是育人的方案和載體，是實現中國高等學校教育互聯網化的關鍵。隨著信息引領潮流，數據驅動學校，變革教育時代的來臨，根據當前教育信息化環境下高等學校創新教育改革的發展趨勢，應該對課程體系進行重新梳理，將信息技術與教育融合，引入大數據分析互聯網+教育的成效，建立創新型評價反饋機制。

參考文獻：

[1]管恩京.信息技術與課程教學深度融合路徑研究[J].現代教育技術，2015.

作者簡介：

張笑盈，重慶郵電大學教師，研究方向：教育信息化，思想政治教育。

王雅文，重慶郵電大學學生，研究方向：教育信息化。