重視課堂朗讀訓練，提升學生語文素養

【摘要】朗讀在小學語文課堂中是一項基本的訓練方式，能夠綜合調動學生的眼、口、手、腦等感官，利用感官思維來增強學生的理解能力和感悟能力。文章圍繞小學語文課堂中學生在朗讀方面存在的普遍問題展開，分析課堂朗讀訓練對提高學生語文素養的作用，并探索提高學生朗讀水平的方法，以提升學生的朗讀能力和語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文 朗讀訓練 語文素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0041-01

學生在接受知識，進行學習以及能力鍛煉時，需要做的第一步就是進行小學語文知識的學習，小學階段語文的學習是個體進行后續學習的關鍵。語文學習的基本技能包括識字技能、寫字技能以及朗讀技能等。朗讀技能在學生語文學習以及其他學科學習中的影響巨大，對小學生朗讀能力的培養進行探究具有重要意義。

一、語文課堂中學生朗讀存在的普遍問題分析

在小學語文課堂教學中，學生在朗讀方面存在的普遍問題主要有授課者對朗讀教學的重視程度不夠，學生在課堂上的朗讀時間較少。在小學語文課堂中，教師在識字寫字方面會花費大量的時間，沒有意識到讓學生在語篇的朗讀過程中學習生僻詞匯，“為讀而讀”現象普遍。其次，在朗讀訓練方面的指導方法缺乏科學性，這與教師自身的朗讀水平不高有關，鑒于此，在課堂上教師會選擇性地忽略對學生朗讀訓練方面的指導。再者，在小學語文朗讀訓練教學中缺乏目標性，朗讀的隨意性較大。教師對朗讀訓練教學的認知不夠，僅僅將朗讀作為活躍課堂氣氛的手段，教師往往沒有指明目的，只是盲目地讓學生讀。此外，課堂朗讀訓練的方式單一，涉及面狹窄，齊讀與指名讀是常見的方式，而集體讀大多流于表面，指名讀的具體化太明顯，使得學生在朗讀方面的水平良莠不齊。學生的課堂朗讀內容局限于教材中的詩詞、散文和文言文，對說明文、議論文的朗讀訓練較少。最后，課堂朗讀的評價系統缺乏層次性，評價主體和評價方式都比較單一，且大多停留于口頭階段，學生的朗讀水平難以得到實質性提高。

二、課堂朗讀訓練對提高學生語文素養的作用分析

在小學語文課堂學習中，朗讀訓練必不可少，朗讀訓練對學生語文素養的提升作用重大。在課堂上讓學生進行反復朗讀能夠幫助學生領悟語言的美感并激發學生的情感，幫助學生延長注意力集中時間并擴大學生的詞匯量，豐富他們的想象力，提升學生對語言的領悟能力。在小學語文課堂中重視朗讀訓練，能夠幫助培養學生的語感，語感是領悟詞句精妙的前提，其在學生的語文學習中必不可少。語感的培養離不開朗讀，也只有朗讀才能同時帶動起學生的眼、口、手、腦等感官，讓這些感官處于協調配合的狀態，對于教材中的那些優美文章要反復朗讀，借此來培養學生在語感方面的素養。在大聲的朗讀訓練中，才能夠有效檢驗學生的發音情況，并讓學生在抑揚頓挫的語感中體會詞句的美感，進而提升學生在語言表達方面的素養。朗讀實質上是一種交流過程，在朗讀訓練中，學生能夠與作者進行心靈對話，增強學生與作者之間的情感交流。再加上朗讀對學生的發音、吐字等方面能夠進行有效訓練，能夠在讀的過程中提高學生對語言文字的駕馭能力，提升學生的語文綜合素養。

三、如何提高學生的朗讀水平

朗讀，就是指聲音清楚、響亮地讀，把無聲的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的口頭語言。課堂教學中，如何提高學生的朗讀水平呢？

（一）重視培養學生的朗讀興趣

授課教師在進行小學語文教學備課時，可以適當增加課文朗讀內容的課時比重，對教材要求需要背誦的篇章進行重點誦讀規劃。比如，可以在學習《項鏈》這篇文章時，事先設置獎勵措施，獎品可以是棒棒糖、小紅花等。然后讓學生進行《項鏈》整篇文章的朗讀比賽，并對學生的朗讀實情進行客觀評價，對表現優異的學生頒發小獎品，以此激發、培養學生的朗讀興趣。此外，還可以選擇比較有趣的小故事來鍛煉學生的朗讀能力，比如“烏鴉喝水”、“小猴子下山”等等，以此激發學生的語文朗讀興趣。

（二）革新方法

為了有效地幫助小學生培養并提升朗讀能力，在進行小學語文教學時，可以采用新型的現代教學技術教學方法來彌補傳統教學方式的不足。將音頻教學、視頻教學法用于指引、培養學生的朗讀能力中。這種現代教學方式能夠有效的激發學生的好奇心，滿足學生的新奇感。此外，教師可以在進行語文教學安排時，選用一些趣味性比較強的閱讀材料，并在課堂上讓學生進行誦讀。在誦讀的過程中，教師可以對材料的相關內容進行指導、講解，增強學生的誦讀的印象，以此培養學生的朗讀能力。教師在進行語文課堂教學時，還可以通過設置一定的游戲活動環節，比如進行小型的詩歌朗讀比賽，并設置相應的獎勵措施。通過增強學生朗讀參與度來引導、培養并提升學生的朗讀能力。

（三）技巧培養

小學生語文朗讀能力提升的關鍵是對朗讀技巧和朗讀策略進行精準的掌握。因此，授課教師在進行語文教學時，要在課文閱讀講解的過程中注意向學生傳授相應的朗讀技巧和朗讀策略，以促進小學生朗讀能力的培養和提升。比如在講解”藍天、降落傘“等相關內容時，可以依據語文課堂教學任務對具體內容“姐姐的膽子真大，敢從天上跳下，藍天上花兒朵朵，也不知道哪朵是姐姐的花”進行詞句的斷開。并對這些內容進行聲情并茂的教讀，在這個過程中，告訴學生如何斷句，哪些詞句需要重度，怎樣有感情地進行朗讀，通過對學生朗讀技巧的傳授來培養學生的朗讀能力。在學生們熟讀之后，教師再對此內容進行講解，并告訴學生在朗讀不同內容的時候要注意采取不同的朗讀策略和朗讀技巧。這種教學方式能夠使學生充分利用課堂時間，促進課堂學習效率的提升，培養并提升學生的朗讀能力。

總之，小學語文教學中，朗讀能力是進行語文學習、培養語文綜合能力素養的關鍵。在教學過程中，教師應當將樹立學生形成正確的朗讀觀念，培養并提升學生朗讀能力作為小學語文教學的重點。并在教學過程中，培養學生的朗讀興趣，傳授給學生一定的朗讀技巧，積極引進角色體驗等現代教學方法，全面提高學生的朗讀水平，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]李煥霞.淺談小學語文課堂教學中的有效朗讀策略[J].學周刊，2016，（26）：139-140.

[2]宋玉蘭.重視學生朗讀訓練 提高學生朗讀素養[J].學周刊，2016，（21）：179-180.

作者簡介：

林玉端（1982-），女，漢族，本科，研究方向：重視朗讀訓練，提升學生語文素養。