情境教學法在高中政治教學中的運用

王路桃

摘要：高中政治課本中的內容繁多，而且抽象，不易于學生理解，在學習過程中，學生經常會感覺枯燥乏味。這就要求教師精心創設課堂教學情境，讓學生積極融入教學情境中，保持最佳的學習狀態。

關鍵詞：高中政治 情境教學法 運用

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動、具體的場景，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教學實踐表明，創設課堂教學情境是一種切實可行的教學辦法。下面，結合教學實踐，筆者談談如何在高中政治教學中運用情境教學法，以供同仁參考。

一、創設課堂情境，激發學生的學習興趣

在運用情境教學法時，教師營造的情境必須課堂教學有一定的渲染力度，才能讓學生在課堂教學情境中獲得一定程度的感受。高中政治教學的主要任務是教師利用形式多樣的教學活動，指引學生學習有關社會主義政治、經濟、法律和文化等方面的知識，促使他們利用馬克思主義理論來認識和解決現實生活中的實際問題。因此，在高中政治教學過程中，教師必須通過多種途徑，想方設法地讓學生在愉悅的教學氛圍中領悟知識，在充滿激情的氛圍中接受教育，從而真正做到動之以情、曉之以理。

二、鼓勵學生積極參與教學情境的創設

學生是學習的主體，教師應該鼓勵學生積極融入教師創設好的教學情境中。師生是教學情境中的主體，而教學行為只是教學情境的媒介。當教師的教學起主導作用時，教師應該向學生提出一個可以發散思維的問題。這時，學生內心就會有情感反射，從而積極配合教師的教學。慢慢地，師生之間的雙向交流就會越來越順暢，理想的教學效果自然而然地實現了。

如在教學《農業是國民經濟的基礎》時，教師可以先讓學生了解有關加入世貿組織后中國農業遇到的一些問題，接著讓學生以問題的形式寫出來自己的想法。在上課時，教師就可以向學生展示這些問題情境：“加入世紀貿易組織后，我國農業可能會遇到哪些挑戰？又會遇到哪些機遇？面對加入世界貿易組織后所帶來的挑戰和機遇，我國農業應該采取哪些應對措施？”這樣一來，學生在自己積極創設的問題情境中去探知新知識。在這個過程中，重要的不是學生獲得多少知識，而是他們獲得了這種全新的情感體驗。

三、創設人際情感情境，實現學習狀態最佳化

在課堂教學中，師生及生生之間的人際情感情境在一定程度上影響著學生的學習態度、語言和情緒行為。師生之間緊張而沖突的關系常常會直接影響教學活動的正常進行，導致學生產生厭學心理。而人際情感情境的創設，主要是通過營造“親、樂、助”的師生人際情境和“趣、美、智”的學習情境，來拉近師生之間的距離，以此幫助學生以最佳的狀態投入到，課堂教學情境中。

在課堂教學中，被教師喜歡的學生往往充滿自信、奮發向上、朝氣蓬勃，他們會積極思考，大膽提問，自然而然學習成績也會不斷提高。由此可見，師生間的人際情感對學生的學習有著重要影響，當學生受到教師的鼓勵時，他們會對學習產生濃厚的興趣，從而促使學生更加積極地投入到學習中，學習效果自然得到大幅提高。在上課時，很多教師都遇到幾位學生趴在桌上打瞌睡的情況。在這個時候，教師不要立刻去批評、訓斥他們，而是在不傷害學生自尊心的前提下，和學生講一個幽默風趣的故事。這樣一來，師生之間不僅不會形成對立狀態，學生反而會佩服教師的幽默風趣。

總而言之，高中政治的基本理論知識既抽象又深奧，為了能夠使學生愿意學、喜歡學、能學好，高中政治教師應該創設具體生動的教學情境。另外，在高中政治教學中，教師應充分運用情境教學法，化枯燥為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，從而激發學生的學習興趣，達到提高教學效率的目的。

參考文獻：

[1]陳大柔，叢杭青.政治教育心理學[M].北京：中國大百科全書出版社，1995.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3]顧明遠.教育大詞典[M].上海：上海教育出版社，1998.

（作者單位：江西省南昌市新建區第一中學）