語塊理論在高中英語寫作教學中的應用研究

李琴

摘要：本研究主要通過文獻研究法和個案研究法，基于中國高中生英語寫作現狀，探求語塊理論在高中英語寫作教學中的應用。文章還以高中生高低分英語作文為例，發現高分作文在語塊應用的頻率、準確度、種類上都比低分作文好，這些方面都與作文質量有緊密的聯系。因此，建議高中英語教師采用語塊教學法以提高高中英語寫作教學水平。

關鍵詞：語塊理論；高中英語；寫作教學

多年來，在國內英語教學中，書面表達即寫作一直占據著重要地位。但中國高中生經過多年的英語學習，寫作效果依然不盡如人意，在作文中常出現用詞不恰當、生硬直譯、搭配錯誤、句式混亂、語句不通等問題。而作為語法、語義和語境結合體的“語塊”無疑在句法和詞匯之間提供了一個平衡點，并有望改善高中英語寫作教學方式。

一、語塊理論概述

（1）定義

Becker（1975）最早從語言學角度對“語塊”進行了界定：“在語言使用中，作為人類記憶和存儲、輸出和使用的固定的或半固定模式化的板塊結構，它是人類交際的最小單位?！?/p>

（2）分類

目前采用比較普遍的是Nattinger & Decarrico（1992）的四分法。曹湘洪（2012）編纂了這種四分法，從結構和功能分成：多元詞語塊（poly words），如：all in all， by the way等；習俗語語塊（institutionalized expressions），如：Nice to meet you. Rome was not built in a day.等；短語架構語塊（phrasal constraints）如：a_ago，橫線上可填入day/week/month等；句子組構語塊（sentence builders），如：I believe...Chances are that...

（3）優勢

語塊具有支撐語塊規則的發展，減輕語言加工的壓力；促進語言產出等作用。語塊大多是按照一定的語法規則生成的語言單位，使用時不需要有意識地注意語法結構，縮短了從理解到產出語言信息的時間，因而可極大提高語言使用的正確性和流利性。還可以減少母語負遷移，提高綜合語言能力，減少文化差異帶來的語言障礙以及提高學習者自信心與學習積極性。

二、個案研究

筆者挑選了兩篇高中生高低分英語作文作為個案來研究，設計如下：

（1）研究問題：高分作文和低分作文在語塊運用上有什么差異？

（2）測量指標：

要測量一篇文本中語塊使用的情況，必須考慮到語塊使用的頻數（frequency）、準確性（accuracy）以及種類，這樣能在量和質上做到更科學的研究。

首先，頻數在這里指的是語塊使用的次數，每一個不同的語塊都是不同的類型，但是同一類型可以有不同形式，這里的每一個類型的不同形式也當作一個語塊數，比如：to look up ， looking up， looked up 看作使用了三次。由于每篇作文的總詞數不同，這里就計算每一千詞中語塊使用的次數，采用計算公式：語塊總個數÷作文總詞數×1000。

其次，準確性指的是語塊使用是否符合語法規則，出現如時態、語態、主謂一致、單復數等語法錯誤。但需要指出的是語塊使用的準確性不僅包括語塊本身結構是否正確或是否完整，還包括語塊使用在該文本語境下是否合適。總之，準確性需要具備結構的完整性、語法的正確性以及語境的匹配性。計算公式為：正確語塊數÷總語塊數×1000。

再次，語塊在本文中采用的Nattinger&Decarrico（1992）的四分法，作文文本中使用語塊的種類也是作為測量考察的一個方面。主要觀察用的哪類語塊居多，用的語塊種類是否豐富。

（3）語料分析：根據語塊的頻數以及準確性指標逐篇測量計算高分和低分作文中語塊的使用情況，比較高低分作文間的差異。

高分作文中，共有210詞，語塊的個數為20，根據公式計算，頻數參數約為每1000詞95個語塊，準確性參數每1000個語塊有1000個正確。語塊運用的種類較豐富，基本涵蓋四大分類，且運用句子組構語塊較多。

低分作文中，共有149詞，語塊的個數為7，根據公式計算，頻數參數約為每1000詞47個語塊，準確性參數為每1000個語塊只有571個正確。語塊運用的種類較單一，比較多用多元詞語塊。

（4）結論：綜上分析，高分作文的語塊使用頻率比低分作文高，準確性也比低分作文高，

高分作文運用語塊種類豐富，而低分作文運用語塊較單一，高分作文比低分作文運用句子組構語塊要多。語塊使用的頻率、準確性、種類的確會影響作文得分的高低，即語塊使用情況密切影響著作文的質量。

三、改善對策

基于高中生英語寫作的現狀，由個案研究及綜合多方面研究考慮，要提高高中英語寫作教和學的質量，可以采取以下措施：

（1）教師應在課堂中強化學生的語塊意識，教會學生識別語塊。作文中運用語塊的頻率、準確性、種類等多靠學生平時有意識地積累，教師要不斷強化學生的語塊意識，提倡學生對語塊進行整體記憶和提取。同時在教學中，教師應指導學生識別語言材料中的各種語塊，對其語義、經常出現的語境以及語用功能進行詳細講解，使語塊學習成為課堂教學必不可少的重要組成部分。

（2）加強輸入，培養語感。語言學習很大程度上依賴于語感的培養。無論是聽力還是閱讀，都屬于語言輸入。高中生可以在平時多增加英語閱讀量，在閱讀中積累語塊，不僅可以輸入語塊，還可以提高在特定語境下使用語塊的準確率。這個方面對高中生的自主性要求較高，還需要學生堅持不斷將自己暴露在英語環境下，增加輸入量。

（3）課堂互動不可缺，語塊操練很重要。學生樹立了語塊意識，并且能有意識地去識記大量語塊之后，英語教師可以采用課堂互動活動，如鼓勵學生根據老師給出的題目或者要求進行書面寫作?？梢韵纫跃渥踊蚨温涞男问介_始，再拓展到幾段或者完整的文章，循序漸進。還可以在小組之間進行語塊交流，每個組員積累的語塊可互相分享，并且組員之間對語塊的奇思妙想也可進行交流，碰撞出思維的火花。語塊在這些過程中就會不斷被識別、被操練、被積累，逐漸內化為學生的技能，堅持一段時間后，學生的自主學習英語寫作的能力也會得到提高。

綜上，在教學過程中，語塊教學法是可取的。教師應加強學生的語塊意識，指導他們對語塊的掌握與運用，增強內化效果。學生也應在課內課外通過增加閱讀量，多積累語塊，還可和同學交流語塊的應用。同時，也應注意語塊的錯用、濫用，不要太依賴于模板而造成千篇一律的局面，要有自己的創新應用。語塊教學法的運用還需在未來的研究及實踐經驗中完善，依舊需要繼續探索。

參考文獻：

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[4]袁靜.預制語塊在高中英語教學中的應用研究.[D].華中師范大學，2006