淺談初二英語寫作教學

陳海蘭

摘 要：初二階段是學生學習習慣和學習思維培養的黃金時期，沒有良好的學習方法會導致多方面的問題。英語教師在實際教學過程中要注重學生英語思維的培養，通過設計課堂內容，打造氛圍活躍的課堂等教學策略來提升學生的英語學習水平。本文針對初二英語寫作教學，深入探究高效的教學方法，希望有所幫助。

關鍵詞：初二 英語 寫作教學

在培養學生英語習作水平的實踐教學課堂中，教師要注意對課堂教學節奏的把握。秉持學思結合、知行合一的教學原則，在調動學生英語學習興趣的基礎上，培養學生的英語學習思維和創造能力，通過教學課堂中的思維活動內容來提升教學活動中語言教學思維的重要性。擁有良好英語學習思維對于提升學生的英語寫作水平有著積極的促進作用，伴隨著新課改背景下的英語教學不斷深入，英語教學更多強調的是對師生雙主體關系的重要性，學生和教師都是教學活動中的主導者，占據著核心地位。只有在不斷的思維實踐過程中利用英語思維課堂對學生學習的積極促進作用，才能激發學生的思維創造力，打造提升學生寫作水平的高質量教學課堂。

一、 激發學生寫作興趣

學生在進行英語寫作時，最關鍵的就是有濃厚的寫作興趣，針對具體發生的事件進行分析，從而探究寫作內涵。英語學科與其他學科最大的不同點在于課堂教學模式的不固定化，也就是教師的教學方法不拘一格，教師要充分利用學科特點，采用多樣化的教學方法和教學手段讓學生的自主學習能力得到顯著提升。學生在參與教師準備的教學活動過程中，可以更加貼切地感受到語言學習的魅力。通過教師個人教學魅力和良好的學習氛圍，全面推動學生對英語學習的學習興趣，從而讓學生可以將英語寫作當成是一種輕松愉悅的學習方法和手段。例如，教師可以引入提問式教學、故事型教學、對話內容展示等教學手段，讓學生面對新鮮的教學模式時可以集中注意力進行課堂學習，給予學生不一樣的聽課體驗，激發學生學習英語的學習熱情和興趣。拿Amazing things的單元教學為例，在進行課堂引導時，教師可以通過呈現魚兒閉眼睡覺、姚明身高兩米多等生活概念，讓學生有更多的關注點和興趣點，教師利用這些學習興趣進行更加深入的教學活動設計。獨具一格的教學導入會促進教學過程中高效開展，教師通過圖片展示讓學生描述，為以后的教學單元內容做鋪墊。當然，在進行課堂導入時要選擇一些日常生活中接觸較多的事物，讓學生切身體驗學習內容和重點，以便在生活中可以發現一些寫作素材。有了寫作素材之后，學生才會有英語寫作的欲望，在寫作實踐中不斷提升自己的英語寫作水平。

二、 擴展學生的英語學習視野

初二是學生初中英語學習的轉折時期。一方面，學生積淀了一些英語基礎理論知識；另一方面，學生對語言學習的學習視野也提升了一個檔次，但還需要進行深入培養和鍛造。對此，教師可以搜集多方面的語言學習知識內容。現階段的很多學生都過度頻繁使用手機，在語言學習過程中沒有持之以恒的耐心。對此，教師可以從一些空間動態或者朋友圈分享一些學習方法、外國文化知識內容，讓學生可以初步進行了解，這種多方面擴展的英語知識可以幫助學生對英語學習內容進行深入探究和理解。

英語做為一門語言工具，在日常生活中的實用性很強，教師除了采用多樣化的教學形式進行展示，還要注重文本內容所涉及的相關資料，擴展學生的學習視野和見解。例如，在學習Natural disaster單元知識時，教師可以先讓學生通過網上查閱資料了解日常生活中常見的自然災害有哪些，并和人為災害、交通事故等相比較，了解二者的本質區別，還可以讓學生分成不同的學習小組進行探討。教師在讓學生了解基礎的自然災害后，就要摘選一些中國近年來發生的重大地震等自然災害讓學生了解地震帶來的后果和影響，通過一些相關單詞不斷滲透為學生閱讀掃除障礙。例如查閱唐山大地震、5.12汶川大地震等相關資料，讓學生了解當時災害發生的故事背景，掌握基礎的自救方法，為課堂互動性交流做好鋪墊。教師還可以讓學生根據課堂學習的知識點和重要句型結構進行自己獨立的故事設計，通過自主知識應用來達到知識的不斷升華，讓學生不是單純地聽教學內容，還要發散英語學習思維，遇到跟自己學習到或了解到的英語相關內容問題時，腦海中會有一個清晰的寫作思路。

三、 培養學生的自主寫作意識

寫作水平的提升不能單憑教師的督促，學生對自己的寫作欲望越深，在寫作訓練過程中收獲到的東西也就越多。學生的學習自主性不僅要靠教師的課堂內容設計，還要對教學時的學習環境有所安排。很多學生學習語言沒有良好的學習習慣，安排的學習任務也不能及時完成。教師要利用學生的學習特性，根據每個學生不同的學習情況安排有針對性的學習目標和任務。很多教師在任務設計中過于呆板，使課堂教學氛圍十分沉悶，學生的自主學習積極性不高。因此，教師要注重對教學課堂氛圍的打造，爭取為學生營造良好的學習氛圍，在輕松愉悅的學習背景下開展安排的學習任務和活動。

例如，教師可以弱化教師和學生之間的距離，近距離接觸學生，通過參與學生的學習談論過程來加強互動性交流學習，拿學習DIY單元為教學案例，教師可以在不告知學生具體學習內容時帶入剪刀、細線、膠水、紙等帶進教室，營造一種神秘的課堂氛圍，吸引學生的眼球。然后，教師和學生一起談論DIY stands for do by oneself，緊接著問“Do you often DIY？Can you tell us your DIY？When you do a DIY？What do you need？”通過良好的學習導入讓學生能夠切身體驗到教學內容，在輕松的教學環境下完成學習任務。

四、進行作品展示和交流

英語教學課堂切忌有呆板沉悶的學習氛圍，教師要增加與學生之間的互動，提高學生對于學習內容的學習興趣，促進思維課堂的不斷發展。教師要針對教學目標，精心設計問題。很多教師在教學過程中過多看重教學基礎知識的掌握情況，沒有對實際教學內容進行精心設計，導致學生學習盲目，沒有明確的學習目的。為此，教師在授課前要認真研讀課本內容，通過學生的實際情況來設計一些符合學生具體學習情況，難度適中、有學習興趣的問題來提問。在教授新的章節時，可以在課前進行一個小的引導鋪墊，讓教學過程更加圓潤，讓學生掌握基礎知識的同時對重難點有自己的理解，刺激思維。學習目標設定符合自己實際情況的學習任務，通過小組討論的形式來提升自己的學習能力。

例如，在學習My home town and my country這一課時，可以讓每個小組的同學想想自己家鄉的特色，然后根據不同的特色來介紹自己的家鄉，最后將小組內家鄉做對比，收集可以采用的形容詞、句式，例如mountainous， plenty of rivers， have a long history等一些簡單的介紹，然后把每個同學的作品進行收集。在班級內教室角落設計一個英語角，可以定期把同學們一些寫作結構良好、寫作思路清晰、有好的英語句式的英語寫作作文進行集中展示，并且讓學生分享自己的學習心得，推動英語寫作學習的高效化。

初二階段的英語寫作水平培養是一個循序漸進的過程，在實踐教學過程中對學生的寫作思維進行引導，增強學生的自主學習意識。只有充分掌握一定的寫作基礎，才可以在鞏固練習中不斷提升自己的英語寫作綜合水平。

參考文獻：

[1]孫玲.談怎樣做一名出色的英語老師[A].中國重汽科協獲獎學術論文選編（2000-2001）[C]，2002.

[2]譚照亮.論英語寫作教師評改的反饋作用[D].華中師范大學，2005.

（作者單位：江西省樟樹市昌付中學 ）

責任編輯：鄧 鈺