淺析高中體育教學中的分層教學

滕禮和

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 由于現行高中實行的是選項教學，而分層教學是提高課堂教學質量、提高學生身心素質必不可少的教學方法。所以在進行分層教學時，教師必須全方位了解每位學生的運動技能掌握情況，只有這樣才能在課堂教學時做到科學地分層教學。

關鍵詞 分層教學 高中學生 運動技能

所謂分層教學就是在一個教學內容中按照學生掌握運動技能的差異進行分組上課，以提高學生的運動技能水平。我校高中體育課實施“選項”教學已有十多年了，為了充分發揮教師的自身專長，根據我校的實際情況及本地區開展項目的特點，有針對性地開設選修項目，供學生自主選擇。采用這種上課模式提高了學生上課的熱情，同時由于授課的模式發生了變化。在選項之后，學生的運動技能、身體素質以及接受能力的差異性等表現尤為突出。針對這些情況，我在授課時采取了“以組上課”的教學方法，即在同一個選項組中根據學生的運動能力進行分層教學。這種方法充分體現了個體差異性，促使每位學生通過學習提高技能水平。在高中，如果把選項教學作為課程教學的基礎，那么分層教學則是教學的關鍵。下面談談本人在實際教學中關于分層教學的幾點設想。

一、了解學生運動技能的差異，找準“切入點”

運動技能的差異在高中還是比較突出的，尤其是女生更明顯。所以在分層教學前，首先要從學生所選教學內容的特點對學生原有水平進行全面了解，找出學生對所選內容表現出來的運動技能水平特征，抓住關鍵運動技能特征作為分層切入點。如：在籃球模塊——行進間雙手胸前傳接球，開始我是按照傳接球的準確性，把學生分成較好和一般兩個組進行教學，但幾節課后發現兩個層次的學生運動技能提高并不明顯，傳接球不能到位且違例較多。經課后反思確認是“分層切入點”不準確，在這兩個層次的學生當中，都存在不同程度的違例現象和傳球不到位。基礎好的學生雖然傳球到位、接球較好，但其技術動作不規范；而基礎薄弱的學生就更為突出。所以我就重新按照行進間傳接球技術動作準確來分組，較好一組學生在鞏固原有技能水平的同時，增加練習難度。如兩人間傳接球距離增加、在有防守的情況下進行傳接球等。而較差一組則加強原地傳接球的準確性，并在走、慢跑的情況下進行行進間傳接球。通過一段時間的練習，學生在不違例的情況下行進間傳接球的準確性有了明顯提高，學習興趣也很濃。由此可見找準“分層點”對于進行分層教學來說直接影響到教學效果。

二、要讓學生知道分層教學的目的

在開展分層教學的初期，是根據學生的運動基礎、運動技能分層的。此時可能出現部分被分在一般層次的學生上課時出現消極和信心不足，甚至個別學生錯誤的認為自己“低人一等”；而部分在較高層次的學生，也會錯誤地認為自己水平較高而沾沾自喜，在課中不努力學習。出現這種情況我個人認為是學生還不理解分層教學的真正意義。現在我會在分層前將分層教學的意義向學生講清楚，讓學生理解為什么要進行分層教學以及分層教學的目的。教師進行分層教學時，一定要做到因材施教，切不可用統一教學方法貫穿整個課堂，這樣才能使每位學生在原有的基礎上逐步提高運動技能。

通過分層教學，讓學生明白了只有正視自己的不足，才能提高運動技能的道理。學生的思想意識統一了，他們在分層教學中學習的積極性就會提高。

三、分層教學要重視學生學習的主體性

學生是學習的主體，所以在分層教學中，學生學習的主體性不可缺。我們實施分層教學的目的就是為了更好地發揮學生學習的主動性、積極性，讓學生成為課堂教學的主體。通過分層教學，能夠使學生真正理解：“只要我想學就沒有學不會的”道理，教學效果才能體現出來。如我在籃球課的教學中，對技術動作教學中的講解、示范能夠做到精練，即使是戰術教學也盡可能地少講、精講突出重點，讓學生有更多的練習時間。老師的重點是在學生的整個練習過程中，如何幫助學生盡快掌握運動技術。所以在分層次教學中，首先要保證學生有足夠的練習時間，其次老師要不斷地巡回指導幫助學生解決遇到的困難。具體到在練習方法上，可以根據本次籃球課的技術特點進行設計，根據學生實際情況進行分組練習；在教學方法上，主要是老師引導、啟發和點撥為主解決問題，促使學生盡快掌握運動技能，提高運動水平。

由于學生運動技能基礎的個體差異，他們通過學習所掌握技術水平各不同，但是他們的主觀愿望和學習過程是相同的，都是在主動積極學習且快樂的氛圍中掌握和提高運動技能，都有成功心理快感。

四、分層教學模式應是開放的、動態的

分層教學是老師根據教學內容進行有效實施教學的一種教學方法，這種教學方法短時間內是保持相對穩定，但并不意味著一成不變的。在統一教學內容實施分層教學的過程中，部分層次低的學生在學習技能和接受技能的過程中，如果掌握的很好那么這些學生在后面的學習中可以到相對較高的層次中學習。

實施分層教學時，應根據不同教學內容進行分層教學；即便是統一教材也可以根據課的重難點，重新分層。這樣更有利于提高學生的運動技能水平，提高學生的學習欲望。所以說分層教學的模式是開放的、動態的，不是一成不變的。老師在實施分層教學前應根據教學內容、重難點、教學時機以及場地器材等因素適時分組，這樣不僅有利于教學目標的完成也能夠促進學生的身心發展。否則分層教學的優越性就不能很好地得到發揮。

在高中體育教學中，科學地實施選項分層教學后，不僅能激發學生的學習熱情，促進學生在教學中認真學習運動技能和掌握運動知識，還能促進學生的身心健康；更有利于學生體育意識和能力的培養以及學生終身體育觀的形成。所以在高中階段應積極提倡分層教學以便完成體育教學的目的和任務。