高校轉型背景下英語師范生教學能力的培養

王錦雨++孫珂++錢亞輝++譚璇++宋丹丹

【摘要】對于應用型院校的師范類英語專業而言，如何培養學生的基本專業素養和從師任教的學科教學實踐能力是專業未來生存和發展的關鍵。本文探討在高校轉型背景下應用型本科院校英語師范專業如何將專業能力培養與教師職業技能訓練有機結合，提高學生的教學教學能力。通過解決英語專業師范生“師范性”不強這一老問題，解決當前轉型背景下英語專業所面臨的“應用性”的新問題。通過探討培養教技能等有效的措施，建立地方高校英語專業科學的課程體系，突出師范專業特色，多種渠道強化教學實踐，側重訓練學生的教師技能。

【關鍵詞】應用型院校 英語師范生 教學能力 實踐

引言

2014年，教育部把高等教育結構調整作為“十三五”高等教育改革的主要任務，并將地方本科院校轉型發展作為其突破口。在地方高等院校轉型為應用技術型高校的背景下，如何培養應用型人才成為很多轉型院校共同面臨的問題。宿遷學院作為轉型高校之一，在應用型英語人才的培養模式方面進行了研究和探索，以市場需求為導向，通過優化合理的課程體系和培養扎實的專業技能，在保持必要的英語學術性的基礎上，提高應用型本科院校英語人才的市場競爭能力。

一、教學能力的內涵和結構

“教學能力是指在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的順利達成，促進學生生命發展表現出來的個性心理特征，是科學性和藝術性的統一”。由此可以推斷出，英語學科的教學能力是指：英語學科知識+英語教學知識。

根據各類英語教學大綱，這些能力應包括以下幾個方面：一是英語語言能力，即英語表達做到清晰、正確、得體，掌握教學、教育、交談的口語特點，力求做到科學、簡明、生動，具有啟發性；二是教學設計能力，即理解教學設計的概念，了解教學設計的方法，掌握制定教學目標、分析和處理教材、了解學生、制定教學策略、制訂教學計劃和編寫教案的方法。能結合學科特點設計和批改學生作業，能評價自己和別人的教學；三是課堂教學能力，即掌握各項教學技能的執行程序和要求，通過訓練能根據教學任務和學生的特點把教學技能應用于教學實踐；四是教學評價能力，即了解學習評價的依據和標準，通過訓練掌握學習評價的方法；五是教學研究能力，即了解教學研究課題、課題選擇的方法及如何制定研究計劃。

在以上提及的各種能力當中，由于英語學科的語言性特點，教師的語言能力顯得尤為重要，在各種語言能力（聽力理解能力、閱讀理解能力、口語表達能力、語法能力、寫作表達能力）當中，口語表達能力的重要性又尤為突出。

二、應用型本科院校英語師范生的教學能力培養現狀及存在問題

我們通過問卷調查、電話訪談、文獻研究等形式，對宿遷學院、南京師范大學泰州學院、淮陰師范學院和江蘇第二師范學院這四所學校進行了調研，發現英語師范專業的學科知識與技能培養存在不均衡性，其專業課程設置不夠合理。有幾所學校，英語師范生在校就讀四分之一的時間都用來學習專業知識，沒有具體的教學實踐活動；而且，師范生教育課程大多被安排在缺乏教學實踐機會的低年級階段，而進入高年級后，學生很難將之前所學的專業知識與教師教育課程高度融合。具體問題如下：

1.課程設置中師范教育類課程門類不多，課時較少，培養教師的基本技巧和方法的課程開設偏少，導致畢業生缺乏中小學英語教師應有的教育理論知識和教材教法知識，而且對教育教學工作缺乏實踐機會。

2.教育理論與教學實際脫節。在調研的幾所高校中，英語師范畢業生普遍認為所受到的教育和具備的能力與現實對他們的職業要求有很大的差距，教育學和心理學課程針對性不強，內容空洞，沒有具體針對中小學學生的相關知識，致使畢業生對中小學學生的個性心理缺乏了解、與學生溝通的知識和技巧不足。

3.實踐課程不足。實踐課程少且不成系統，致使學生的教學實踐能力不足。英語師范畢業生在校期間缺乏專門的從師技能訓練課，教育實踐方式單一。因此，學生的教師工作必備能力不足，如教案編寫不規范、板書設計不合理、教法落后且單一、課堂駕馭能力差、現代多媒體技術操作不夠靈活，教學反思和研究能力欠缺等。

4.學生的英語學科專業知識不完備。英語學科專業知識是指英語教師必須了解自己所教授學科的內容，包括英語語音、語法和詞匯的基礎知識，相應的英語語言理論和實踐知識，英語國家的地理、歷史、社會、政治、經濟、文化、和習俗等相關知識。不少畢業生在教學中存在課堂交際用語模糊、發音不準、口語表達不清晰、語誤較多、知識面較窄等問題。

三、應用型本科院校英語師范生教學能力的培養途徑

1.構建全面的課程體系，力求突出“師范性”的特點。師范類教學大綱的制定部門應在制定大綱的過程中注意調整英語基礎知識課程和師范類教育教學課程的比例，開設一系列與提高師范生教學能力相關的理論和實際課程，如英語教育心理學、英語教師職業技能發展、新課標解讀、網絡教學基礎等。同時加大對英語師范生教學基本功訓練課程的比例，如板書設計、簡筆畫基礎、多媒體課件制作等。在選修課的設置上突出“動態”的特點，不斷根據英語教學的前沿動態而調整課程內容，力求把最新最精的英語教育教學理論傳授給學生，使學生在職前階段形成正確的英語教學理念，為今后正確、高效地開展教學實踐奠定扎實的基礎。

2.更新課堂教學模式，力求突出“多樣性”和“自主性”的特點。英語學科教學能力的提高本身就是一個緩慢而長期的過程。師范教育的課堂兼備傳授知識和示范教學的雙重特點，所以教師在組織課堂和教學上要盡量突破傳統，充分利用現代教育教學手段，著重在提高課堂容量和效率以及培養學生的創新和自主能力上多下工夫。

3.加強教育實習環節的管理，力求突出“靈活性”和“研究性”的特點。雖然地區經濟發展狀況不同，但是在師范生接受職前培養的四年中，教學能力的培養意識應該貫穿于從學生入學到畢業的始終，而不是單單依靠短短畢業前幾周的時間來實現。在大學前三年的時間里，學生可以通過組織試講小組，參加英語技能基本功（書法、演講、單詞拼寫、歌曲演唱）大賽等方式自行提高教學能力和水平，學校也可以邀請中小學優秀一線教師定期講座，在每學期安排一定的時間讓學生到周邊的學校去見習和研習。

四、對策與建議

根據上述調查結果與分析，應用型本科院校英語師范生課程設置亟待改革和優化。改革和優化可以從調整課程結構、加強實踐教學課程、銜接基礎課改與地方實際等方面進行探索。

1.優化課程結構，凸顯師范性。如何突出師范教育的職業特色，讓學生熟悉中小學英語教材體系是英語專業師范生課程設置首先考慮的問題。但是，當前課程設置存在的問題，如課程結構與課時比例不合理、教師教育與發展課程不足、選修課少且自由度不夠、師范性不強等，與這一原則背道而馳。因此，在今后的英語專業師范生人才培養方案中應增開師范專業性較強的教師教育與發展方面的課程，在傳統的“ 教育學 ”“心理學”和“教學法”的基礎上增設“英語教師技能訓練”、“英語課程標準與教材分析”、“多媒體課件設計與制作”、“說課與評課”等課程。另外，為解決選修課程少、選修自由度不高的問題，可以增設類似于“師德修養教程 ”、“班級管理學 ”等有利于教師自身發展相關的課程，為學生個性化發展提供可能。

2.加強實踐教學，強化實踐性。實踐教學是英語師范畢業生從事中小學英語教學的實戰預演，對他們未來教育理念的形成影響深刻。根據調查結果并結合我院實際，我們建議可以從以下三個方面加強實踐教學。

第一，不僅要注重自身專業素質的提高，還要提高認識教學實踐課程的地位和作用。第二，堅持教學實踐時間持續性、內容連貫性，建議制定“教學實踐四年不斷線，年度主題不同但內容銜接”的實踐教學方案。首先，規定學生從第一學年開始進行“認知實習 ”，初步形成教師職業的信念；第二學年的教學實習主題為“教學觀摩 ”，重點開展觀課、評課、教育調查及現代教育技術的應用等活動；第三學年進行主題為“教學體驗”的實習，如要求學生研讀中小學英語教材教輔、撰寫教案、設計課件并進行實地試講、實際課堂教學等；第四學年進行總結性的實踐教學，其主題是“教學反思 ”，重點是對自己的教學理念、課堂設計、課堂教學、課堂管理等方面進行反思。第三，實現實踐教學形式靈活性、多樣性，建議實行“教育見習+實習”方式；鑒于以往分散實習難于管理、流于形式、效果不佳等問題，建議實行“支教實習+集中實習”形式等。

3.銜接基礎課改，突出前沿性。英語專業師范生的課程設置應緊緊結合中小學英語教學實際，符合培養合格中小學英語師資隊伍的客觀要求。但是，調查顯示的另一問題是大多數師生都認為現行的課程體系與基礎教育課改脫節、對培養學生工作能力和科研能力的作用不大。因此，課程設置應該圍繞培養中小學英語教師這一目標展開，緊密銜接基礎教育改革實際，增設比如“英語課程改革的理念分析”、“英語課程標準解讀與教材分析”等這些緊跟最新英語課程改革的理念、理論潮流的課程，讓學生盡快了解和掌握英語課程改革的要求和精髓，提高他們的教學實戰能力和科研能力。

4.注重教育目的，強調實用性。教育是有目的性的。我國教育目的之一就是“為經濟建設和社會主義全面發展進步培養各級各類人才”、“本科院校英語專業師范生是地方中小學師資的后備軍，是推進地方中小學英語教育教學改革的主力軍 ”。應用型本科院校理應承擔著為中小學培養合格英語人才的任務。所以，其英語專業師范生的課程設置應該以此為前提，不能照搬其他院校的模式，應該考慮到自身實際情況、實際需求，適當增開教案設計，學生管理，班主任工作等符合課程，形成具有師范特色的課程體系。

5.開展實習反思，提高自主性。為了更加有效地利用寶貴有限的實習機會，在教育實習后組織學生就實習過程中遇到的問題和收獲等展開討論和研究，開展自評、互評、實習成果大賽等活動，進一步要求學生充分利用實習——這個實踐環節來提高和發展自己的教學能力。同時，在這個階段中，學生的反思和評價能力也會得到鍛煉和培養，為不斷地在反思和評價中養成良好習慣打下堅實的基礎。

五、結語

社會的發展、科學的進步以及教育學自身的發展對當今教師都提出了更高的要求。英語教師不僅要有過硬的英語專業知識和技能，還要有較強的英語教育教學能力。在高校轉型發展的背景下，應用型本科院校應合理修訂人才培養方案，優化課程設置，凸顯師范特色，適當增加與中小學英語教育教學相關的課程，培養有較高從師從教技能的中小學英語教師。

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*本文是2016年江蘇省大學生創新創業訓練計劃項目 （項目編號：201614160012Y）之研究成果。

指導老師：丁愛群。