敘事視角下大學英語口語教學研究

吳新麗++吳新紅

【摘要】隨著社會的發展，英語作為世界官方語言在我國的語言交流中也起到相當重要的作用。它不僅涉及到教學研究，還涉及到人們之間的日常交流。所以，大學英語口語教學就顯得尤為重要。但是，目前大學英語口語教學取得的成果并不顯著，不能真正培養學生的英語口語能力。然而，社會對于高素質人才的要求就是英語口語能力比較突出，這也是符合現代社會發展要求的。本文就敘事視角下大學英語口語教學研究進行深入探討。

【關鍵詞】敘事視角 大學英語 口語教學

為了使大學生在踏入社會后能夠擁有比較高的英語口語能力，大學教育必須針對英語口語教學進行改革。現代社會對于英語口語的要求還是相當高，要想改變現階段大學英語口語教學現狀，必須采用新的教學方法來使得教師和學生都能從中獲利。敘事視角下的大學英語口語教學運用敘事化手段將教學中的重點、難點展現出來，讓學生更加清楚教師講的是什么。通過敘事的方式讓學生能夠更好地學習大學英語口語，不僅能促進我國的教育工作，還能在一定程度上對社會的發展做出相當大的貢獻。

一、敘事教學介紹

敘事教學不是近代以來才發明創造的一種教育方式，它在我國的歷史上有著非常重要的作用。語言教學本來就是一個非常抽象的事情，對于很多學生來說語言的學習是非常困難的。英語作為我們的第二語言，在我們的日常生活中占據非常重要的地位。但是，英語對于很多學生來說是非常頭疼的一門學科，不管怎么學都不能取得很好的成績。英語口語教學是英語教學比較重要的一部分，它不僅能夠加深學生對英語知識點的理解，在一定程度上還能幫助學生鍛煉英語語言表達能力。然而，有相當一部分學生口語表達能力較差，尤其是理科生對于英語口語的學習可謂是相當困難的，目前的教學手段不能很好地解決大學英語口語教學難教的現狀。而敘事英語教學方式是將英語知識點、語法、重要的表達技巧等通過敘事的手法將它展現在學生面前。將語言藝術生活化，將教學故事化。敘事在我國文學中是這樣表述的，即對于故事的描述，但在文學、符號學等領域成為重要的概念，有其特定的意義，并發展出專門探討敘事相關問題的敘事學這門學科。敘事還指以散文或詩的形式敘述一個真實的或虛構的事件，或者敘述一連串這樣的事件。由此可知敘事英語教學是將抽象的問題具體化，將抽象的英語口語知識以故事或者具體的事件表述出來，讓學生能夠對其產生興趣并且更加容易地去學習與了解。所以，敘事教學對于語言教學尤其是英語口語教學起著相當重要的作用。

二、大學英語口語教學現狀

我們都知道應試教育對于中國的教育的影響是非常巨大的，很難在很短的時間內改變這種現狀。大學英語口語教學受到應試教育的影響在現階段也存在一些問題。同時，由于教學方式以及學生對于大學英語口語的態度，導致現階段大學英語口語教學存在相當嚴重的問題。

1.大學英語口語教學的教學方法不合適。學習是需要方法的，教學也需要一種適合學生的教學模式。但是現階段大學英語口語教學還處在教師為主、學生為輔的教學模式中。這種教學模式給學生的第一感受就是排斥，不愿意去學習。學生對于這種教學模式已經非常熟悉，并且長期在這種教學模式下很難對學習產生興趣，久而久之就喪失了對學習的熱情。教師為主、學生為輔的教學模式存在的最大問題就是學生不能主動地去學習，而是被動的接受，這種教學方法對于英語教學是非常不利的。英語作為我們的第二語言，對于很多人來說學習起來是相當困難的，如果還是一味的被動接受是很難從學習中尋找到興趣的。口語教學只有將學生真正融進這種學習課堂中才能從根本上解決這些問題。因為，口語教學必須讓學生張口，愿意去讀，愿意張開嘴用英語去交流，將英語當作我們的第二語言，真正的用心去學習。別人傳授的知識畢竟不是通過自己的努力學到的，對于這樣取得知識或多或少會存在一些排斥，甚至不能很好地掌握。所以，現階段的大學英語口語教學由于不能做到學生為主、教師為輔的教學模式導致學生的學習存在非常嚴重的問題。

2.學生對英語口語教學不感興趣。對于非英語專業的學生來說，尤其是理科專業的學生，英語學習本就是一個非常困難的事。進入大學后，英語學習本來就變得輕松很多，學生對于英語學習更加的不重視，長此以往學生就會對英語產生厭煩情緒。英語口語是英語學習中比較難的教學環節，沒有一定的努力是無法從英語口語教學里有所提高。因為難，很多學生就更加的不愿意去學習英語口語。這對于學生以及英語教學都是非常不利的。學生認為，大學生英語口語教學對他們并沒有什么好處，他們并不能從這種教學中學到什么東西，就算是將英語口語練得非常好也不能憑借這項技能在今后的社會工作中取得太大的優勢。所以，學生并不能從大學英語口語教學中找到對自己的好處。

3.學生不愿意去用英語進行交流。雖然說90后是個性張揚的一代，但是當我們真正與他們交流的時候會發現他們中更多的是非常含蓄的，并不像人們想象的那樣與陌生人侃侃而談。而且他們都是非常驕傲的，不愿意讓人們看到他們的缺點。英語口語教學是要讓每一位學生參與進來的，每一位學生都有表現自己的機會。但是，由于要運用英語來交流，來表達自己的意愿，很多學生由于怕出錯丟人就不愿意用英語口語來交流，這樣一來就很大地限制了英語口語教學的范圍，使得英語口語教學不能很好地發揮其功效。

三、敘事視角下大學英語口語教學

1.敘事教學方法為教師提供了一個新的教學理念。在以往的教學中，教師的教學是根據課本來的，備課、課堂講演都是按照課本的安排來進行的，雖然里面會有一些教師獨特的觀點，但是并不能真正體現出來。而敘事視角下的大學英語口語教學能真正給予教師一個發揮的空間，讓教師真正地將自己的水平展現出來。敘事教學是將原本書本里的知識點通過教師的整理，以敘事的手段在課堂上展示給學生，讓知識點更加的生活化，更加的簡單明了。我們都知道，英語口語教學是完全運用英語來進行課堂交流的，但是我們畢竟都是中國人，很多學生多多少少會因為英語是第二語言對其產生輕視，在課堂上不會認真聽講。這樣就會使得英語口語教學不能實至名歸，通過敘事教學可以將英語知識以故事的情景展現出來，讓英語知識更加貼近生活，更加符合我們中國的實際情況。教師在教學的過程中長久地受到一種教學理念的影響，很多教師都會對教學產生厭煩，而且英語口語教學并不像其他的學科那樣簡單，它是一個非常需要學生配合的學科。一旦教師和學生脫節，這堂課就顯得沒有什么意義了。所以，通過敘事教學讓教師感受到新的教學理念帶給他們的感受上巨大沖擊，讓他們更有激情與學生互動，讓課堂更多地展現出教師的創造力。

2.讓學生進入語境，進入角色，以達到提高語言學習能力的目的。在小學的時候我們就能看出女生在學習語言方面的天賦，男生在語言學習方面總是欠缺一點內在的潛力。所以，在英語口語的學習中，女生要比男生占據很大的優勢。在日常的學習中總會出現女生在課堂上表現得很積極，而男生一般都是沉默不語的。這就導致男生在英語口語的學習中越來越沒有興趣，同時男女生在英語口語成績與能力上出現明顯的差別。所以，敘事教學法在英語口語教學中的運用就顯得尤為重要。我們可以先將男女生分成兩組，通過辯論或者其他形式讓他們兩組之間形成競爭，這樣就不會出現只有女生在課堂上表現的情況了。男生在這樣的教學模式下也能積極地參與進課堂活動中來，讓他們也能得到很好的語言鍛煉。敘事教學是一種通過故事情景的方式讓學生進入語境，進入課堂角色中，讓他們能夠自主地參與進來，學生自主地去學習才能真正體現課堂學習的效率。學生是課堂學習的主體，語言學習又是非常依賴語境的，只有融入進去才能讓語言學習能力得到提高。

3.用敘事教學法處理詞匯教學。英語口語教學也是非常依賴詞匯的，沒有詞匯作為口語教學的基礎是不可能實現英語口語教學的。但是，對于很多學生來說英語詞匯學習與記憶才是英語學習的難點，沒有詞匯量的英語學習是不可能的。但是英語詞匯又不像我們漢語文字那樣學習起來容易，一個單詞有很多種意思，不同的形式又代表不同的含義，這就使得英語詞匯學習更加的困難。但是人們對于故事的記憶效果明顯高于單純的詞匯記憶，敘事教學法就是通過情景描述的方式達到對英語知識點的再現。可以將很多意思相近的單詞匯編到一起，通過一個完整的故事將它們穿插進去，這樣不僅能達到記憶深刻的目的，還能在一定程度上鍛煉學生的英語造句能力。另外，為了加深學生對這些詞匯的理解與記憶可以通過讓學生自己編故事將所要記憶的詞匯加入其中，這樣的記憶方式可以非常完美的解決詞匯記憶情況。

4.用敘事教學法處理英語語法項目教學。如果說英語詞匯是英語口語教學的根本，那么英語語法就是英語口語教學的升華。只有詞匯量而不能掌握英語語法是不能寫出一個完整的英語句子的，那么也就是說不能說出一段正確的英語對話。由此可見，英語語法教學也是英語口語教學比較重要的一部分。英語語法教學是英語教學中比較難以理解的一部分，很多學生不能很好的理解這些問題，原因有這么幾點：第一，英語語法本來就是相當困難的，在英語的學習中要想學好英語語法必須要下非常大的功夫；第二，英語語法是非常抽象的，要想讓每一個學生都學好英語語法，就必須針對這一情況讓抽象的問題具體化。所以，敘事教學方法在英語語法的教學中也非常適用。可以讓教師將每個英語語法都與一個個現實情境聯系起來，也可以讓學生發揮自己的聰明才智將這些與現實生活聯系起來，這樣可以達到對英語語法的深刻理解與記憶。只有將英語語法弄懂，弄清楚，英語口語的教學才能變得簡單。沒有英語語法作為英語口語教學的支撐是難以將英語口語教學進行下去的。

四、總結

敘事視角下大學英語口語教學是現階段英語口語教學的重要教學手段，它不僅能很好地解決現階段大學英語口語教學存在的一些問題，還能幫助我國在語言教學方面取得很大的進步。做好學生的詞匯、語法教學，讓學生真正融入到口語教學情境中，真正參與到英語口語教學的課堂中來，才能讓學生的英語口語學習能力得到提高。

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基金項目：1.2015湖南省普通高校教學改革研究課題（湘教通【2015】291號第511條）；2.2015-2016年婁底市社會科學成果評審委員會經費自籌科研課題（批準號201506A）。

作者簡介：

吳新麗（1981-），湖南漣源人，湖南人文科技學院外語系教師，碩士學位，研究生學歷，主要從事語言學、英語教學研究；

吳新紅（1977-），湖南漣源人，湖南人文科技學院外語系教師，碩士學位，研究生學歷，主要從事翻譯、英語教學研究。