少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革探究

【摘要】“十一五”以來，我國普通高校大學(xué)英語教學(xué)取得了顯著成就，然而，少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)建設(shè)雖早已提上議程，卻因各種外在因素?zé)o法正真得以實施。本文分析了少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀并就其教學(xué)改革提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地方院校 大學(xué)英語 教學(xué)改革

在世界信息化的迅猛發(fā)展趨勢下，在社會各行各業(yè)對英語人才的需求下，當(dāng)代大學(xué)生熟練掌握英語不僅僅是應(yīng)付畢業(yè)，更是求職順利的保障。然而我國幅員遼闊，各個省份及高校之間學(xué)生的英語水平差距都較大，這主要有兩方面的原因：其一，各地區(qū)生源質(zhì)量參差不齊，大部分少數(shù)民族地方院校生源主要來自偏遠地區(qū)，英語基礎(chǔ)較為薄弱；其二，各地區(qū)高等院校教學(xué)資源不一，北上廣等一線高校資源充足，開展了大量與英語相關(guān)的俱樂部、真實語言情景訓(xùn)練、培訓(xùn)及名人講座，學(xué)生無意識中便掌握了更多的英語技能，而少數(shù)民族由于地域限制，這一方面相對欠缺。當(dāng)下，各地方院校均積極響應(yīng)教育部提出的地方院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，在這股新力量的推動下，少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)迎來了新的前景與挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變地方院校大學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀、如何巧妙的將大學(xué)英語課程的趣味性與實用性兼容以及如何根據(jù)社會職業(yè)需求來對課程進行有效規(guī)劃等問題都已被提上重要議程。本文分析了少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，針對當(dāng)下少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革提出了幾點建議。

一、 少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，學(xué)生在完成兩年課程學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握4795個單詞和700個詞組，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能用英語就一般性話題進行比較流利的交流，能順利閱讀難度中等的一般性題材文章，能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)并能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語綜合水平懸殊，除部分來自一線城市的調(diào)劑生由于在高中時期已經(jīng)奠定了扎實的英語基本功，其余大部分少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，因此，如何提高少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效率變得尤為重要。結(jié)合實際情況，筆者認為當(dāng)下有一些不符合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)如下：

1.教學(xué)設(shè)備和資源。我國少數(shù)民族主要分布在西南、西北和東北等邊疆地區(qū)，由于物質(zhì)條件和辦學(xué)資金的有限，教學(xué)資源相對貧乏。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷介入外語教學(xué)，多媒體語音實驗室以其先進完善的功能成為高等學(xué)校重點建設(shè)發(fā)展的項目，和多媒體教室建設(shè)一樣，成為必要的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施。盡管不少地方院校修建了語言實驗室和情景操練教室，但大都數(shù)量有限，因此僅限于供給英語專業(yè)的學(xué)生使用，而忽略了大部分非英語專業(yè)的學(xué)生，許多非英語專業(yè)學(xué)生只能通過課上老師的講解獲得英語知識，讀寫能力提高的同時聽說能力卻不能及時跟上，此外，相較于英語專業(yè)學(xué)生來說，非英語專業(yè)學(xué)生能夠接觸真實英語語境的機會少之又少，對英美文化習(xí)俗較少接觸，根本上不能激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。另外，許多院校雖然購入了琳瑯滿目的專業(yè)書籍，英語報刊雜志的數(shù)量與種類卻不多，英語學(xué)習(xí)氛圍不足，光靠四個學(xué)期的課堂教學(xué)已經(jīng)遠遠不能滿足少數(shù)民族地方院校大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，尤其到了三年級，學(xué)校已不再開設(shè)大學(xué)英語課程，學(xué)生便漸漸將以前所學(xué)的內(nèi)容遺忘，到畢業(yè)時出現(xiàn)“還給老師”的普遍現(xiàn)象。

2.教材建設(shè)。根據(jù)“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的基本原則第四條，教材建設(shè)要分類指導(dǎo)、鼓勵特色，即根據(jù)各類普通高等學(xué)校的需要，注重滿足多樣化才人培養(yǎng)需求，教材特色鮮明、品種豐富，避免相同種類且特色不突出的教材重復(fù)建設(shè)。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語基礎(chǔ)總體來說不扎實，按照專業(yè)大致可將英語水平分為三等：人文社科類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣最濃，學(xué)習(xí)時間相對較多，綜合水平第一；理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的在于考證讀研，其余想畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生則表現(xiàn)出偏弱的語言學(xué)習(xí)興趣，綜合水平第二；藝術(shù)體育類專業(yè)學(xué)生由于高考時文化分較低，加上長期繁重的專業(yè)訓(xùn)練使其在英語學(xué)習(xí)的道路上心有余而力不足因此排名第三。少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語課程多半使用的是《全新版大學(xué)英語綜合教程》、《新視野大學(xué)英語》以及《新世紀大學(xué)英語綜合教程》等通用教材，學(xué)校也按照不同專業(yè)學(xué)生英語實際情況引入了不同難度的教材，但仔細深究不難看出按照專業(yè)劃分的各個教材與其難易程度之間并沒有太大聯(lián)系，譬如說，就部分院校的藝術(shù)專業(yè)而言，其選取的教材不僅沒有考慮到學(xué)生的英語水平，當(dāng)中的精讀材料反而比其他普通專業(yè)的教材更難理解，不但沒有達到因才而教的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易產(chǎn)生怠慢的情緒，僅有的自我效能感和語言學(xué)習(xí)興趣也在復(fù)雜的句型和生僻的單詞中化為烏有。

3.教師培訓(xùn)考核機制。針對少數(shù)民族地方院校辦學(xué)特色與服務(wù)社會的理念，教師除了在入職前要接受由當(dāng)?shù)厝肆Y源與社會保障局組織的崗前培訓(xùn)外，學(xué)校也會定期開展一系列短期培訓(xùn)，毋庸置疑，教師培訓(xùn)的確可以提高學(xué)校師資水平，對課堂教學(xué)及管理有著一定的促進作用，但大都偏向理論化，忽視了教師課堂教學(xué)實踐，不能從根本上改善大學(xué)英語課堂教學(xué)。少數(shù)民族地方院校教師培訓(xùn)形式較單一，僅僅通過專家培訓(xùn)和講座不能有針對性的提高大學(xué)英語教師授課能力，對改善課堂質(zhì)量效果較不明顯。

二、 關(guān)于少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點建議

“十一五”以來，我國普通高校大學(xué)英語教學(xué)取得了顯著成就。少數(shù)民族地方院校實踐教學(xué)建設(shè)雖早已提上議程，卻因各種外在因素?zé)o法正真得以實施。相較于普通高校教改工程，少數(shù)民族地方院校要從根本上貫徹落實《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》還需克服諸多挑戰(zhàn)，各種資源的匱乏、形而上學(xué)的學(xué)生評教與測試制度、虛有其表的教材建設(shè)和不恰當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)機制都成為了其前進道路上一個又一個的絆腳石。如何找出少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革突破口是我們當(dāng)下亟需思考的問題，因此，筆者就上述教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)了幾點有利于少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的建議，具體如下：

1.積極推行“1+1”模式的方針政策。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，加之周邊社會環(huán)境的影響，大部分企事業(yè)單位對英語水平的要求普遍較低，在這種情況下，與其由教師培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的直接興趣，不如由當(dāng)?shù)卣块T和學(xué)校對課程學(xué)習(xí)制定出一些硬性的規(guī)定。“1+1”模式是指學(xué)生如果想順利畢業(yè)，除了拿到每學(xué)期各門課程期末考試的學(xué)分外還需通過大學(xué)英語四級考試，當(dāng)學(xué)習(xí)與自身利益捆綁后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性便油然而生，這就實現(xiàn)了從學(xué)生“被動學(xué)，不愿學(xué)”到“需要學(xué)，想要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，打破了一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效借助外力提高了學(xué)習(xí)生產(chǎn)力，重建了少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。“1+1”模式符合以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生需求為出發(fā)點，把課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)巧妙融合，有助于少數(shù)民族地方院校大學(xué)生英語素質(zhì)的全面提升。

2.實行分級教學(xué)并針對社會需求開設(shè)系統(tǒng)課程。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)階段的英語教學(xué)可分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準而推薦的。少數(shù)民族地方院校學(xué)生英語水平相差較大，分級教學(xué)有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，按照學(xué)生需求制定教學(xué)大綱，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。因高校學(xué)生人數(shù)較多，院系繁雜，分級教學(xué)的實施最好遵循以下幾個原則：第一，授課班級的劃分不能片面依據(jù)學(xué)生英語期末考試成績，而要專門制定一套學(xué)生英語綜合能力測試題，在大學(xué)一年級分階段組織學(xué)生接受測試，然后根據(jù)學(xué)生在數(shù)次測試中的平均分來劃分班級；第二，教師資源分配要體現(xiàn)合理化的原則，避免同流派教法聚集和教師年齡一邊倒的現(xiàn)象，并積極發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用；第三，分級教學(xué)后的學(xué)生英語能力測評方法要公平公正，學(xué)校應(yīng)考慮各班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)的策劃考試方案。為進一步滿足社會需求、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，當(dāng)?shù)亟逃块T還應(yīng)當(dāng)鼓勵各院校推出符合專業(yè)需求的專門用途英語課程，為畢業(yè)生順利求職提供可靠保障。

3.全面改革教師培養(yǎng)機制。當(dāng)前，少數(shù)民族地方院校的英語教師常常會犯固步自封、一條路走到底的錯誤，青年教師不及中年教師有實踐教學(xué)經(jīng)驗，中年教師在多媒體使用、課件制作等方面又明顯沒有青年教師得心應(yīng)手，加上授課班級和教師的一一對應(yīng)使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上容易產(chǎn)生狹隘的認識。要想從根本上提高少數(shù)民族地方院校的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，需大力改革教師培養(yǎng)機制，摒棄所有安于現(xiàn)狀、不思進取的消極思想，著力開展老帶新、教師課堂觀摩、教師教學(xué)技能競賽等活動，走以提高教師綜合素質(zhì)為核心的實踐性發(fā)展道路。學(xué)校還可根據(jù)課堂反饋、學(xué)生測評成績以及教師科研成果等多個維度來制定嚴格的教師獎懲制度，一方面能夠促進師德建設(shè)，防止在教師中滋長懶惰情緒，另一方面可以促進教師之間的良性競爭，進一步提高英語教師的教學(xué)能力與專業(yè)技術(shù)水平。

三、結(jié)語

二十一世紀是信息的時代，是人才競爭的時代，是經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展突飛猛進的時代。少數(shù)民族地方院校作為一個特俗的群體，大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著諸多挑戰(zhàn)與機遇。當(dāng)下，各地教改工程的順利進行也提醒我們不能因循守舊、裹足不前，而要順流而上、勇于創(chuàng)新、大膽突破，摸索出一條符合少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革的光明大道。本文就目前少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要的分析并針對教學(xué)改革提出了一些建議，希望能起到拋磚引玉的作用，對少數(shù)民族地方院校大學(xué)英語教學(xué)改革提供一定的思路。

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作者簡介：夏珺（1988-），女，湖北荊州人，黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：二語習(xí)得，翻譯研究。