“互聯網+”時代下的大學英語教學

黃娜++劉萍

【摘要】隨著互聯網在人們生活和學習中的不斷深入，它不僅改變了人們的生活方式和習慣，也對大學的英語教學產生了很大的影響。它促使教師不斷的改變自己的教學理念和改進教學方法，也讓學生對英語的學習方法和理念產生了變化。

【關鍵詞】互聯網 大學英語教學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0089-02

中國的經濟發展進入了新常態，特別體現在重視教學質量、效益和可持續發展。即將頒布的《大學英語教學指南》強調對學生英語應用能力和綜合文化素養的培養。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出引進先進的教育理念，融合國際優質教育資源，使用科學的教學設計和教學手段，來培養學生的批判性思維。這讓大學英語教學邁向一個新臺階。隨著時代的發展，互聯網已經與社會形成了密不可分的關系，正在積極的與各行各業相融合，并在教育領域得到了快速廣泛的發展和應用。它讓老師的教學理念，教學模式和教學內容以及學生的學習理念，學習方法都發生了可喜的改變。

一、大學英語教師的改變

1.教學理念的改變

雖然現在很多老師能夠使用電腦制作簡單的教學課件，并能利用網絡下載一些所需的教學素材，較好的完成了授課任務，這并不能說明他們的教育理念是適當的，不需要改變的。大學英語教學一直在改革，提出了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，但是很多老師依然披著現代教學技術的外衣，使用著傳統的教學方法教學，沒有發揮學生在課堂上的主體性，主動性和自主性。在民辦本科院校，特別是非英語專業的理科生，他們的英語入學成績與其他專業的整體相比有一定的差距，學生內部的差異也比較大。通過實際調查發現：95%以上的教師都有很用多媒體上課。80%的教師的課件中含有圖片，音頻或是視屏，還有的老師使用到了一些和教學相關的動圖。這些也確實吸引了學生的興趣，但是沒有老師將互聯網的使用和學生對其的主動利用聯系在一起。因此不切實的改變教師的教學理念，互聯網為大學英語教學帶來的優勢也不能充分的發揮。

大學老師應該樹立終身學習的理念，雖然老師們的專業基礎知識扎實，但是在信息技術日新月異的情形下，海量的知識不斷的涌入網絡，可使用的英語學習平臺，APP更是數不勝數，因此大學英語教師要不斷的學習新知識，更新教育理念，研究新的教學方法，根據教學內容，對網絡上出現的資源進行甄別、歸類、總結，有效的把它運用到日常教學中。

2.教學模式的改變

因為教師的教和學生的學主要發生在課堂上，所以教學改革通常集中在這個層面。提出了任務型教學法、混合式教學法、合作學習等等。主要的目的是為了激發學生學習英語的興趣，提高他們的學習動機。根據調查的數據顯示，民辦院校每個班級的學生人數在50人左右，教師的上課教授時間為30分鐘左右。老師無法監控每個學生的英語學習，也無法對每個學生進行解惑答疑。單獨在課堂上完成對學生的授課，顯然是不夠的。

在互聯網+的環境下，線下教育使得教室不再是唯一的學習地點，上課時間不再是唯一的學習時間，教師也不再是唯一的知識傳授者。學生的英語學習只需要一臺可上網的工具，英語學習不再受到時間，空間和地域的限制。學生可以根據自身的需求，在網上搜索相關的英語資料，并進行取舍。同時現在網上有大量的英語網站，手機APP，微信公眾號，這些從聽說讀寫等方面為學生提供了海量的英語資源和專門的訓練課程，教師應該鼓勵和幫助學生有效的利用課后的碎片化時間，充分使用移動教學和學習工具，讓學生可以在線上相互交流和學習。讓課堂教學和學生的自主學習相結合，測試和檢驗學生的學習效果，提高學生的學習興趣和學習效率。

二、教學內容的改變

雖然教學改革的呼聲重來沒有停止過，但是很多老師由于受到專業素養，專業知識的限制，還是習慣將所教授的知識限制在課本范圍內。即使是有心想要添加一些與課文相關的知識來進行拓展教學，也有心無力。互聯網在教學領域的運用，使得很多的英語網站，教學交流平臺，微信公眾號層出不窮。

現在的大學英語教師，教學任務普遍比較繁重。特別是民辦院校，平均每個班的人數在50左右，教師每周的課時在16節左右。每個班級的英語學習水平差別比較大。脫離了互聯網的幫助，教師如果想要因材施教，則需要消耗大量的、無意義的時間。在“互聯網+”時代下，面對網上出現的海量資源，教師可以隨時，隨地的選擇與教學內容相關的緊貼時代而學生又感興趣的熱點話題。這不僅縮短了教師收集資料的時間，補充和拓展教學內容，還激發學生的英語學習興趣和學習動機。

三、學生英語學習的改變

1.學習理念的改變

根據民辦本科院校調查的數據顯示85%的大學生把影響英語成績的因素歸于教師，由此可見，大部分學生認為教師這個外因是決定成績好壞的直接因素。隨著互聯網使用的普遍化和深入化以及大學英語教學改革的不斷提出，教師不再是課堂的主宰者。學生已經成為課堂的主體者，教師是課堂的管理者和組織者。同時也發現86%的學生英語學習時間主要集中在課堂上，64%的學生表明除非老師特別強調，否則下課后不會看英語。

在互聯網+的時代下，學生需要認識到課堂不是唯一的知識傳播點和學習點，互聯網拓展了英語的學習范圍。學習也不是一個人的事，學生需要主動的利用互聯網所帶來的優勢，善于與其他同學合作，相互討論，相互學習，共同完成學習任務。

2.學習方式的改變

互聯網在很大程度上改變或是改善了大學生英語的學習方式，讓學生由被動改為主動。因為班級人數偏多，學生自由提問的時間很少，很多學生無法與老師及時的交流對學習內容的看法，或是在課堂上表達自己對某個問題的觀點。長此以往一部分學生本就缺乏學習英語的興趣，現在更是選擇了沉默，忽視或是無視自己遇到的困難。有些學生覺得自己英語水平低，不好意思向老師或同學詢問。

現在，網上的英語學習方式紛繁多樣，移動英語學習平臺和英語學習網站擁有形式多樣，分門別類的英語內容。學生可以根據自身的英語層次和所需課程，在線自主的選擇合適的內容學習，同時可以按照自己的時間選擇學習時間。現在的大學生基本上是人手一臺智能手機，所以也可以選擇下載與英語相關的APP進行學習。比如背單詞，可下載有道詞典。提高聽力水平，可下載BBC英語聽力等。在這個過程中，學生的自主性得到了很好的訓練。遇到不懂的地方學生可以向互聯網提問，也可向在線課程的教師提問，這樣也緩解了英語學習的心理壓力。避免或是緩解了課堂教學所帶來的問題。

3.學習內容的改變

現在有些學校在新生開學時對全部的學生進行英語測試，然后分層教學。這樣可以有效的對學生進行針對性的英語教學，避免有的學生“吃不飽”，而有的學生“難以消化”。可是現在還有很多的大學沒有實現分層教學，教師受到授課課時，授課時間和班級學生人數的限制，只能盡量根據學生的需求和實際情況選擇重點和難點的內容進行教學。學生就出現了一些“消化不良”的問題。比如，有的學生英語單詞量少。有的的學生不知道怎么寫作文，有的學生遇到長句就看不懂。有的學生覺得教師的授課內容簡單，有的又覺得難。

在互聯網和現代信息技術的幫助下，學生可以先在網上測試自己的英語水平，然后選擇自己需要的課程內容學習英語。覺得自己英語單詞量少的，可以下載手機APP，設置背誦內容，限時、限量的完成背誦單詞的任務。覺得課堂授課內容無法滿足自己學習需求的則可以在網上訂閱學習資料，不斷提高自己的英語水平。總之，以往以書本和教師教授為主的學習內容，在“互聯網+”的時代下得到了不斷的擴充和提高，學生的學習可以隨時跟新，緊跟時代潮流。

四、結束語

“互聯網+”時代的到來，不僅帶來了數字化和信息化，也讓教師與學生的角色再次重新定位，雙方齊心協力共同參與整個教學過程，包括教學理念、教學方式和教學內容的更改以及學生學習理念、學習方式和學習內容的更新。在“互聯網+”的時代，教師更加關注“怎樣學”，讓學生在學習的過程中自主學習，潛移默化的培養學生的批判性思維，激發學生學習的主動性和積極性。

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