認清微課慕課翻轉課堂實質 回歸教學本真

劉然

【摘要】在信息技術迅速發(fā)展的影響下，教育領域發(fā)生了巨大變革，產生了大量依托信息技術的新型教學模式，如微課、慕課等，授課形式也不斷變革，翻轉課堂成為當前最受關注的教學方式。這些新的教學模式的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育模式造成了巨大沖擊，對于微課、慕課、翻轉課堂，教育界的討論從未停止，有支持、有反對、有爭議，導致對教學本真的理解發(fā)生了偏差，因此，深入探討了解微課、慕課、翻轉課堂的實質，使教學回歸本真是當前教育亟待解決的問題。

【關鍵詞】微課 慕課 翻轉課堂 教學本真

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0179-02

當前，信息技術廣泛應用于教育領域并催生了很多新的教學模式，微課、慕課、翻轉課堂等成為目前教育系統(tǒng)關注的焦點，他們的應用和發(fā)展方向受到了熱烈討論，有積極支持的聲音，也不缺乏反對的聲音。我國正處于教育發(fā)展和改革的關鍵時期，如果不能合理利用這些新型的教學手段，可能會使教學方向發(fā)生偏差，迷失教學本真，因此，認清微課、慕課、翻轉課堂的實質，掌握運用和發(fā)展微課、慕課、翻轉課堂的科學方式，回歸教學本真是當前教育界面臨的重要課題。

一、微課慕課翻轉課堂的實質

微課、慕課、翻轉課堂都是伴隨信息技術的發(fā)展而出現(xiàn)的新的教學模式，他們以計算機網(wǎng)絡為依托，旨在培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。當前微課、慕課、翻轉課堂在我國的發(fā)展還處于初級階段，很多人對其實質和應用一知半解，相關知識還需要普及。

慕課（MOOC，Massive Open Online Course），是一種大規(guī)模的、開放式的在線學習課程。它將大量的學習資源匯總起來形成龐大的高質量的課程資源體系，課程涵蓋學科廣泛、知識體系設置科學，學生可以通過網(wǎng)絡隨時進行學習，學習過程有針對性并且循序漸進，其中包含階段的測驗和考核，有效提高學生的學習效果。

微課（Micro Learning Resource），是根據(jù)教學內容制作的單個知識點講解的微型視頻。微課通常比較短小，一個視頻只講解一個知識點，時間控制在十分鐘之內，這一時長是根據(jù)人腦認知活動的規(guī)律確定的，因為人腦在十分鐘之內的認知效率是最高的，之后逐漸衰減，因此，短小的視頻可以最大程度的提高學習效率。微課是慕課的基本組成部分，微課講授的內容都是碎片式的，由點滴碎片式的知識組成慕課龐大的學習體系。

翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是伴隨慕課微課的興起而出現(xiàn)的，它是將慕課與微課的優(yōu)勢相結合，依托兩者優(yōu)秀的教學資源而實施的新的教學手段。具體來說，就是學生在上課之前通過觀看視頻資源來進行自學，課堂上教師針對學生自學過程中的難點開展討論或講解，為學生解疑答惑，這樣一來學生學習的自主性更強，可以有效培養(yǎng)學生自主探究、主動學習的能力。

二、科學運用微課慕課翻轉課堂來回歸教學本真

當前的微課、慕課資源大多都是直接講解知識，學生少了探究的條件和興趣，教學效果不夠理想。因此，微課、慕課、翻轉課堂應該致力于如何激發(fā)學生興趣，引導學生自主學習和探究，這也是符合教學本真的科學方法。

1.科學應用微課慕課與翻轉課堂

當前我國倡導素質教育，目的是培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力，微課、慕課、翻轉課堂的教育初衷也是如此，但是我們也應該看到，由于很多外在條件如計算機硬件環(huán)境、網(wǎng)絡資源質量、教師自身素質、學生適應能力等的限制，微課、慕課、翻轉課堂的實施效果并不理想，因此，不能盲目實施和推廣微課、慕課、翻轉課堂，而應該結合現(xiàn)有的教育環(huán)境和資源，合理科學的推行，以此保證教學順利進行。

2.激發(fā)學生自主學習和探究的興趣

學生自主學習需要強大的自制力和毅力做支撐，而如果對所學內容興趣濃厚就會大大降低學習難度，因此，微課、慕課在制作教學資源時要避免平淡的、平鋪直敘的講解知識內容，應該通過科學的方式增加內容的可探究性。教師要針對教學目標精心選擇教學內容并進行科學設計，然后通過趣味性的方式用視頻展示出來，同時留下一定的疑問，引導學生自行思考和探索。這種制作方式對教師的綜合能力要求較高，不僅能科學的挖掘設計教學內容，還必須擁有高超的視頻制作能力。

3.用科學的方法指導學生自主學習

微課、慕課、翻轉課堂等教學模式的初衷是培養(yǎng)學生自主學習、自主探索的能力，這也符合素質教育的培養(yǎng)目標和教學本真。翻轉課堂是學生自主學習能力培養(yǎng)的重要途徑，教師可以通過完善翻轉課堂的實施步驟來指導學生自主學習。當前翻轉課堂的實施過程中，學生一般都是直接學習微課、慕課的資源，缺少思考過程，因此，可以在微課、慕課學習之前加入導學的步驟。導學內容不能與微課、慕課內容重復，教師在導學方案中指導學生查閱資料、拓展閱讀等，先讓學生從其他角度了解教學內容，形成自己的觀點和認識，然后通過微課、慕課進行課堂相關內容的學習。這樣一來增加了新的自學過程，可以有效培養(yǎng)學生的自學能力。

三、結語

總之，我國教育正處于改革發(fā)展的關鍵時期，微課、慕課、翻轉課堂等新的教學模式的出現(xiàn)對我國教育改革有重要影響，因此，要深入分析微課、慕課、翻轉課堂的實質和應用，采取科學的方式合理利用新的教學手段來提高教育教學水平。

參考文獻：

[1] 易慶竑. 基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J]. 現(xiàn)代教育技術. 2015 ， 25 （4） ：94-100.

[2] 牟占生，董博杰. 基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera平臺為例[J]. 現(xiàn)代教育技術，2014 ， 24 （5） ：73-80.

[3] 李曉東. “慕課”對高校教師教學能力的挑戰(zhàn)與對策[J]. 南京理工大學學報（社會科學版），2014 （2） ：89-92.

[4] 陳玉琨. 中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J]. 課程.教材.教法，2014 （10） ：51-51.