有效提問在小學美術課堂教學中的重要性

錢曉瑜

【摘要】美術新課程改革致力于轉變過去學生接受式的學習方式，把學習過程的發現、探究等認知活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題和解決問題的過程。而“提問”是實現師生互動以及教學進程的重要手段，也是實現“溝通”和“理解”，培養學生自主、探索和獨立思考能力的一條重要途徑。在教學實踐中，結合美術素養的要點，針對學情，踏踏實實地設計課堂提問，激發學生主體參與課堂教學的各個環節，促進小學美術教學的有效性。

【關鍵詞】課堂提問 問題意識 小學美術 重要性

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0221-02

“學起于思，思起于疑”。教師設疑提問，學生質疑問難，是引導學生開展學習的重要手段。巧妙的提問設置是保障教學效果的重要手段之一，甚至占據課堂教學與學習行為的核心內容。好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花。引導學生去探討問題，解決問題。

隨著新課程改革的開展和深入，《美術課程標準》的基本理念中提出：“要通過綜合學習與探究學習，引導學生在具有情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題?！?課堂提問是實現師生互動以及教學進程的重要手段，也是實現“溝通”和“理解”，培養學生自主、探索和獨立思考能力的一條重要途徑。

但在現實教學中，教師的提問經常缺乏開放性，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對教學帶來“滿堂問”的干擾。在這“滿堂問”的課堂中，教學氣氛時候活躍了，學生也動起來了，但是真正的收益卻不大。

案例1 ：一年級的美術課《漂亮的瓶子》（人美版課程標準實驗教材）課堂實錄：

教學中，執教老師出示各種瓶子，為了引導學生了解瓶子外型“對稱”這一特征，老師提出了問題：“同學們，你們用手摸一摸瓶子的兩邊，看有什么感覺？”

于是同學們分成小組，興趣濃厚地嘗試起來。并紛紛表達自己的發現：“我覺得這個瓶子兩邊很光滑?！薄拔疫@個瓶子一邊有花紋一邊沒有，所以有花紋的那邊是凹凸的。”

老師聽了有點不滿意同學們的回答，又問道：“同學們，你們再摸一摸，看還發現了什么特點？”

同學們這次對瓶子進行了全方位的“檢查”，除了手摸、眼看，還對著瓶口聞聞，所以答案就更豐富了。

“老師，我發現這個瓶子是裝酒的。”

“我發現這個瓶子身上的花紋很漂亮?！?/p>

“老師我這個瓶子聞起來好香！”

……

同學們越說越興奮，從老師臉上的表情看，顯然同學們的發現并沒有達到老師的預期答案，于是老師又一次自問自答。

課后，我就聽課中出現的情況進行了反思，意識到教學中教師的設問表達不清晰，重點不突出等問題，導致問題引領學生思維發散，無法進入新知的講授，影響了教學的有效性。

那么，作為課堂教學技能之一的“提問”怎樣才能更具有有效性呢？下面就自己的教學體驗談一談粗淺見解。

一、設置問題懸念，激發思維能力

思維永遠從問題開始。在新課程改革的背景下，課堂提問應該以轉變學生的學習方式，激發和培養學生參與學習、學會學習為目的，為促進有效教學服務。在教學實踐中，發揮新形勢教學的優點，結合美術學科的要求和特點，融合主體參與課堂教學的各個環節，將教師和學生兩個主體靈活的置換，針對學情，踏踏實實地設計課堂問題，實現課堂效益的最大化，真正提升學生的能力和素質。

好的問題包含科學性、啟發性、開放性和廣泛性，同一問題或問題與問題之間要注意知識的前后聯系，由感性到理性，由具象到抽象。問題設置在新舊知識的銜接處、轉化處，以及容易產生矛盾或疑難的地方，激發學生的思維能力。

二、創設問題情境，激發學習興趣

學生的學習活動始于問題，教師首先將學習的內容設置在問題情境中，引發學生的認知沖突，使之產生疑問，進而解決問題。小學美術課堂教學中，根據課程內容可以利用自然現象、生活實踐、學生經驗、故事等活動來創設問題情境。問題情境主要指富有啟發性、思考性、探索性和創造性的問題。通過創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題、解決問題。

在教學中教師應充分利用學生的問題資源，通過“細問”、“追問”、“加問”等多種提問方式進入學生的認知情景?！疤釂枴睘槊恳晃粚W生養成良好的美術素養，促進身心發展，培養他們終身學習的愿望和創新精神以及實踐能力，提供更好的幫助。所以，在美術課堂教學中把握好提問的時機，能有效地促進教學效果，能培養學生的問題意識和解決問題的能力。

案例2：在上《刮大風》這節課時，上課伊始，我發現剛上完體育課的同學們情緒還沒穩定下來，于是靈機一動提前播放大風吹的聲音，讓學生靜聽：“同學們，我們現在閉眼靜心聽一聽，你聽到了什么聲音？”躁動的課室慢慢安靜了下來，同學們懷著好奇的心情靜靜地聽著……

“是風的聲音！”剛靜下來的氣氛馬上又活躍起來。

我進一步引導說：“很好！你再聽聽，有幾種不同的風聲？你能用生動的詞語描述出自己聽到的是什么樣的風嗎？”

“強勁的大風”、“猛烈的強風”、“可怕的龍卷風”……同學們精彩的詞匯與興奮的表情隨著風聲飄蕩在課室的每個角落。

“棒！那你能用不同的線條畫出這些風嗎？在本子上試試畫出來。”我追問。很快同學們自由快活的線條便出現在白紙上，有螺旋狀的龍卷風、“電話線”（學生口中曲線的一種）的強風、夾帶著短斜線細雨的寒風等。

“哇！原來可以有這么多種線條來畫風哦！來，我們打看課本看看畫家畫的《刮大風》?！保◣熒黄鹂磿?/p>

“我有一個疑問，為什么畫家們的畫面中沒有表現風的線條，卻給我們有刮大風的視覺感受呢？”看著同學們得意的樣子我拋出了知識重點問。

同學們看著柯羅的《陣風》畫面，爭著說：“因為畫家畫出了風吹的歪斜的樹干、飛舞的樹梢、飄落的樹葉?！?/p>

“還有漫天的黃沙?！?/p>

“還有頂著風行走的人?！?/p>

“還有黑沉沉的天空，感覺快要下雨了。”

我邊豎起大拇指稱贊學生邊引導：“說得太精彩了！你還能發現其他的畫面中的風嗎？”

“吹起來的衣服和頭發說明有挺大的風。”

“還有一個人彎著腰用身體擋住風，可能她不想把（油燈里的）火吹滅?！蔽衣犞鴮W生們的發言，微笑的點點頭。

“哇！你看這也太夸張了吧，房子也都吹歪了！”角落里一個男孩指著蘇丁的《風》高叫道。

“夸張！這個詞用得好！就是畫家們這種夸張大膽的表現，我們才能看到這么生動的畫面啊，我們也可以像畫家一樣大膽地表現風?！?我和愛徒們的學習熱情就像風一樣越刮越猛……

反思教學，教師根據學情，生成教學，利用學生的問題資源，有針對性的發問。如我在課始，發現學生注意力不集中時及時創設聽覺情境，并提出問題激發學生的學習興趣，通過提問讓學生的注意力迅速進入到課堂教學中，有效地導入到新課中來。在課中，教師根據教學目標進行不同層次、不同角度的提問，使學生積極參與到問題的思考中，解決這節課的教學重難點，有效地完成教學目標。

提問就像一條鏈條，每個問題就是鏈條上的一環，環環相扣，由淺入深，由易到難，層層遞進。教學中通過問題的指引，讓學生在學習活動中自己去觀察體驗、分析探索、總結歸納，充分發揮學生學習的自主性、積極性。

三、注重問題探究，培養問題意識

教學中，每一個環節都離不開提出問題、解決問題。有效“提問”意味著教師所提出的問題是否能夠引起學生的回應（回答），而這種回應（回答）能讓學生更積極地參與學習過程。有效地“提問”直接影響著教學的有效性，同時決定著學生是否有效、高效地學習。進一步培養學生解決問題的能力與創新意識。

要培養學生的問題意識，讓每個學生都能平等、大膽的提出自己學習中的疑問。所以，在教學活動中，要鼓勵學生用自己的認知結構、用自己的獨特視角，來審視前人認識問題和解決問題的思路和方法，大膽詰問任何現成的東西。

在小學美術課堂教學中，課堂提問有效調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。課堂問題的設計要注重科學性，注重問題的啟發性，注重問題的開放性，注重知識的前后聯系性。課堂提問的設計要本著面向全體學生的發展，既要重視學生美術素養的培養，也要關注學生創新精神與實踐能力的培養，促進美術教學的有效性。

參考文獻：

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