淺談初中數學教學中的“讓學引思”

朱迎蘭

摘 要：在初中數學教學過程中，教師為了能夠更好地幫助學生提高數學成績，開發學生的思維，需要根據學生的特點，找到適合學生的教學方式。

關鍵詞：初中；數學教學；讓學引思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.032

根據調查顯示，隨著數學難度的提升，許多初中學生對數學學習的興趣明顯降低。教師枯燥的教學方式也令學生逐漸對數學學習喪失好感。重新喚起學生對數學學習的興趣是一個漫長的過程，“讓學引思”的教學方式能夠做到這一點。所謂的“讓學引思”，就是讓學生成為學習的主人，教師引導學生進行學習。那么，“讓學引思”有哪些基本原則和要求？如何實施“讓學引思”這一教學活動呢？

一、在初中數學教學中實施“讓學引思”的基本原則

（一）以學定教，把課堂還給學生

以學定教就是指教師在初中數學的課堂上根據學生學習的進度、對數學知識渴求的程度來確定教學的目標、內容以及方法，能夠將教師的思路與學生的想法有機地融合在一起。比如，當教師教授二次函數的性質時，先檢驗學生對于二次函數最值這一知識點的掌握情況。如果學生對于二次函數最值這一知識點掌握得不牢固，那么教師需要帶領學生做題鞏固。

（二）為學設教，把學習還給學生

在初中數學學習過程中，學生是學習的主體。所以教師在實施“讓學引思”時需要遵循“為學設教，把學習還給學生”的原則。教師在進行教學設計時要令學生明白學什么、怎么學，令教學課堂變成學生的主場，由教師怎樣教變成學生怎樣學。

（三）順學而引，把成功帶給學生

教師在教學過程中需要時刻觀察學生的學習狀態，并且要根據學生的學習狀態，找尋到最佳的教學時機。教師需要讓學生感受到在學習上取得成就的滿足感。

二、在初中數學教學中實施“讓學引思”的基本要求

（一）目標讓學生定

在以往的教學過程中，學生的學習目標往往由教師負責。教師給學生定什么樣的目標，學生就要達到，完全忽略了學生的自主性。教師要做到“讓學引思”首先要讓學生對自身的學習目標有準確的把握。比如，當教師帶領學生學習二次函數的知識點時，學生要根據自己的學習狀況給自己定下目標。聰明的學生可以定下將所有二次函數知識點全部學會的目標，基礎較差的學生則可以從基礎知識點學起，一步步積累，這樣便不會出現目標不切實際的情況。

（二）問題讓學生提

在傳統的數學教學課堂之上，學生往往處于被動接受問題的位置，缺乏主動發現問題、分析問題的能力。初中數學教師在進行“讓學引思”時，需要將提問權還給學生。教師需要鍛煉學生主動發現重要問題的能力，具有準確的分辨能力。比如，當教師講授二次函數圖像時，學生能夠根據二次函數的圖像詢問教師與二次函數性質相關的問題。

（三）活動讓學生做

初中數學課堂活動始終以學生為主體，教師需要讓學生全身心投入其中，體驗整個課堂氛圍。在進行活動時，教師需要突出活動的主題，讓學生感受到教學活動的意義。

（四）規律讓學生找

初中數學學習本身就是一個探索規律的過程，教師需要引導學生參與知識探索的過程，令學生主動探求數學的規律。比如，當教師講授二次函數與平移相關的知識點時，教師可以將原圖和平移之后的圖像展現在學生面前，令學生通過觀察找出規律。學生在觀察之后，很容易得出“同左上加，異右下減”的平移規律。這樣一來，學生在找尋規律的過程中也會得到快樂。

（五）收獲讓學生講

經過學習之后，每一位學生都會有自己的收獲，有的學生收獲的知識多，有的學生則比較少。不管學生收獲了多少知識，教師都需要鼓勵學生將自己收獲的知識講出來與大家分享。學生講收獲的同時，也是對知識鞏固和提高的過程，并且能夠對自己的思路有更加清晰的認識。學生在講的過程中教師要與學生進行一定的互動，給予學生信心。

三、在初中數學教學中實施“讓學引思”的基本模塊

（一）課前引導主動學——學生研究學習

教師在初中數學教學過程中實施“讓學引思”，首先要引導學生主動學習數學知識。教師可以在正式上課之前給予學生一定的時間和空間，令學生根據本節課學習的內容進行研究學習。教師尊重學生之間的個體性和差異性，有利于幫助學生養成自主探究的良好習慣，鍛煉學生的自主思考能力。比如，教師令學生探究“函數y=ax2的圖像與a的符號關系”這個問題時，學生經過自己動手研究探索發現：當a>0時，拋物線開口向上，頂點為其最低點；當a<0時，拋物線開口向下，頂點為其最高點。這樣，教師真正讓學生成為學習的主人。

（二）課上引領互動學——學生合作學習

學生合作學習也是教師開展“讓學引思”教學模式的重要手段。當教師令學生獨立思考問題時，學生的思維往往會受到各種條件的限制，如果教師令學生進行合作學習，學生會在不同想法的碰撞之下，產生更多新穎的想法。比如，當面對“已知二次函數y=ax2+bx+c的圖像交x軸于A、B兩點，交y軸于C點，且△ABC是直角三角形，請寫出一個符合要求的二次函數解析式。”這道題目的時候，學生沒有思路時不知從何處下手，小組合作便可以集思廣益，快速得出答案，這是合作的力量。

（三）課后引發靈動學——學生探索學習

教師除了在課堂上對學生進行“讓學引思”之外，還需要將其延伸到課下。教師可以引導學生將數學知識與社會生活相聯系，在生活中探索學習。學生的探索學習活動必須要根據學生自身的狀況和興趣，進行有意義的探索。

四、結語

總而言之，在初中數學教學過程中，教師不僅僅要注重學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，令學生在學習數學的過程中養成主動學習的好習慣，具備快速、敏銳的邏輯思維，并且做到善于思考、發現問題。所以，教師需要將“讓學引思”的教學方式在初中數學教學中貫徹到底。

參考文獻：

[1] 華云鋒.“讓學引思”：初中數學課堂的新視點[J].教學與管理，2017（4）：62-64.

[2] 陳榮春.“三學”課堂：以“讓學引思”為內核的深度學習變革[J].江蘇教育研究，2017（1）：37-41.