談“新課標”下高中英語教學的開展

薛運茹

摘 要：“新課標”指導下，高中英語教學需要做出多方面的調整，從以往注重書面知識的教學到更加強調聽、說、讀、寫全方位的訓練和提高。作為一門語言類學科，高中英語教學的目的是幫助學生用英語思維去思考和判斷問題，并能夠熟練運用達到自由交流的水平。

關鍵詞：新課標；高中英語教學；教師觀；學生觀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.073

“新課標”指導下的高中英語教學在教學目標、內容安排和課后作業訓練等各個環節都需要做出一些調整。這些調整的目的主要在于讓學生的英語學習在聽、說、讀、寫各個方面都有顯著提高，真正學會這門語言的基本思維，從而實現教學目標。從總體來看，“新課標”為高中英語教學指明了改革的方向，從原來側重于書面知識的學習和應用，到現在提升學生的英語綜合素質。可以說，從教師的教學理念到學生的學習觀念等多個方面都發生了不小的變化。

一、教師在“新課標”指導下要改變舊有的教學觀念

“新課標”下教師對自己的角色定位要進行重新的定義，拋棄原有的以教師為中心的教學理念，而要在教學中轉變為以學生為中心的指導者、陪伴者的角色。為了更好、更有效地指導學生學習，教師需要在了解學情的基礎上，為每一位學生量身打造個性化的學習計劃和方案。教師有必要為學生創造民主自由的學習氛圍，這樣的學習氛圍可以最大限度地讓學生感受到學習的自由，學習潛能得到激發，真正煥發出自由活力。為了更好地指導學生，教師要真正明確自己的角色，認真備課，為學生提供更加優質高效的課堂，從教學設計等多方面讓學生在更少的時間獲得更多的知識和感悟。美國學者羅伯特·麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現實素質的生成過程中，充分發揮促進者的作用，有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。這種觀點值得每一位高中教師借鑒和落實。

二、根據“新課標”的指導，建立新型的學生觀

“新課標”的核心理念是“為了每一位學生的發展”。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位。“以學科為本”的教育理念過分強調學科知識的科學性、系統性和完整性，忽略學生的身心特點和社會需求，使人成為知識的奴隸；而“以人為本”的教育理念，強調一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合、服務于人的全面健康發展和時代發展的需求。新課程為基礎教育創造了一片自由發展、蓬勃向上的新天地，讓每一位學生都能獲得綜合素質的最大提升，真正讓我國的素質教育改革日臻成熟。學生是學習的主體，這一點不僅僅需要教師正視，更需要學生認識到這一點，改變以往被動學習的狀態，煥發出內心的活力，主動學習，開闊自己的視野。只有這樣，學生才會有更加快速的進步。

三、“新課標”指導下，建立正確的評價觀

“新課標”對高中英語教學提出了新的要求，同樣也對學習評價提出了新的要求，因此需要教師在這種新的要求之下進行教學改革。傳統的學習評價過分側重結果性評價，無論是教師的教學水平還是學生的學習效果都要看最終的期末成績。很明顯，在新課程改革下，這種評價方式已經不符合新的課標要求了。所以，如今的高中英語教學應該兼顧結果性評價和形成性評價，從教學過程中就開始進行評價。教師對學生的學習態度、學習方法、學習效果進行過程性評價，學生也要經常性地對教師的教學進行評價和反饋。這樣一種雙向性評價有利于教師更加投入到教學之中，在學生的實時反饋下，將教學內容設計得精益求精，不斷呈現出更加高質量的課堂教學形式。形成性評價教師可以從每一次課上學生回答問題的情況、學生的作業質量情況等方面對學生的學習情況進行反饋，可以是口頭評價，也可以是批改作業時的書面評價，需要教師隨時結合教學形式進行創新性的調整。

四、“新課標”指導下，培養學生樹立正確的學習觀念

我國基礎教育新課程改革的實施，對英語教師提出了更加高標準的要求。美國人本主義教育學家羅杰斯對教師提出了更開放的要求：教師必須是促進學生自主學習的“促進者”。與之相應的，新的教學形式對學生提出了什么要求呢？要從樹立正確的學習觀念開始。英語學習和語文學習非常相似，學生需要注重平時經驗的積累，日積月累方能收獲長足的進步。很多學生認為英語也能靠突擊提高分數，這種想法是非常錯誤的，英語這門學科的特點決定，它不可能靠突擊的方式短時間內提高成績。急于求成可能會造成消化不良或者一事無成的后果。急于求成往往表現為對自己提出過高的要求。這樣做往往會給自己很大壓力，進而對自己逐漸失去信心，失去學習興趣。學生需要尊重記憶規律，反復學習是關鍵。利用點滴時間，與其他學科穿插進行。早晨是學習英語的大好時光。所以，教師要將正確的學習觀念和方法規律傳遞給學生，讓學生在掌握學習規律的基礎上穩步前行。

很多學生英語基礎較差，在學習的過程中逐漸失去了信心，對這樣的學生，教師首先要做的是幫助他們建立信心。要讓學生知道，即使是天才，出生時的第一聲啼哭也不會是動聽的音樂。聽別人說得好，就著急，就自卑，盲目否定自己，這都是不利于學習的。要知道別人也是反復練出來的，任何時候起步都不晚。要知道樹立信心的過程就是不斷犯錯的過程。要勇于犯錯，才能提高。教師可以把這些觀念傳遞給學生，幫助學生建立起信心。

許多語言教育專家指出，語言能力的強弱與掌握語言材料的多寡成正比。語言材料輸入量越大，語言能力提高越快。其中背誦是一種強化語言材料輸入的好方法，是不可缺少的語言學習環節。可是很多學生對于背誦卻有畏難心理，這種觀念要及時糾正。

總之，“新課標”的實施為高中英語教學指明了改革的新方向。從學生的實際出發，高中英語教師要轉變教學觀念，找準自身角色定位，深入挖掘教師的功能角色，為學生服好務，讓學生有更多的收獲。除此之外，對學生的角色定位也要清晰，發揮學生的學習主人翁角色，激發出更多的內在學習潛能。評價方式也要進行改革，這關系到學生平時學習的積極性和教師教學的積極性。因此，結果性評價和形成性評價應該相輔相成，不能過分側重某一個方面。

參考文獻：

[1] 姚飛.淺談人教版新課標高中英語教材再處理策略[J].英語教師，2016（16）：50-52.

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