淺談農村初中數學學困生的成因及轉化策略

黃永高

摘 要：以農村初中學生為研究對象，尋找數學學困生產生的原因及轉化的策略，從而提高農村中學學生學習數學的效率。

關鍵詞：學困生；數學；轉化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.036

在城鎮化進程中，大量農民工及其子女開始涌向城鎮；伴隨著教學改革的不斷深入，農村中學軟硬件設施正在悄悄發生著變化。數學作為中學課程中一門基礎學科，也面臨著新的挑戰，數學學困生也正在大量出現。

綜合分析，農村中學數學學困生的產生有來自學校、家庭、社會等各方面的原因，以下幾點尤其應當引起重視。

1.在義務教育階段，接受完小學六年義務教育后學生都會升入初中繼續學習，雖然學業成績存在差異，但均已完成小學階段的義務教育。由于農村小升初的升學壓力較小，致使他們的數學基礎差，加之升入初中的學習內容逐漸由形象思維向抽象思維過渡，使得基礎差的學生越來越不適應，甚至會逐漸掉隊。

2.隨著農村地區物質生活水平的提高，大量有條件、學業成績好的學生被家長轉入更好的城市學校讀書，“擇校熱”開始上演，致使優秀學生相對集中，優勢資源互補。農村初中卻出現生源逐漸減少且學困生逐漸增多的尷尬局面。學生的榜樣標準一再降低，學習動力逐步下降，面對這些新的教學對象，教師的辛苦付出在短期內不能見效，社會民眾怨聲載道，教育考核連年下滑，這會或多或少打擊教師的工作積極性。

3.大量的農民工在外謀生，子女留守，這些留守學生因缺少父母的關愛，心理問題突出：自卑、偏激、敏感、不學無術、打架斗毆、破罐子破摔，直至逐漸喪失學習的興趣，于是在農村中學里，疏導好留守學生心理，確保在校安全成為教師的一門新的必修課，學校的工作重心開始多元化，教師的教學精力被分散，輔導后進生的工作落實在“嘴上”。

4.學習方法及其智力因素的影響，一些學生沒有養成良好的學習習慣，不會聽課，不會記筆記；上課注意力不集中，好做小動作，聽課隨隨便便，下課抄襲應付作業，他們不會總結，不懂得及時歸納，受外出務工人員的影響，對考試成績無所謂，沒有明確的奮斗目標。

面對新的情況，數學老師該怎么轉化這些學困生呢？

1.由淺入深，培養興趣。興趣是最好的老師，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣直接影響著學生的學習效果和各種能力的發展。因此，努力培養學生的學習興趣，促使學生主動地學習數學知識，從而提高數學課堂效率，具有至關重要的作用。

2.將死板的數學知識與鮮活的生活實際相結合，提高解決實際問題的能力。數學是門科學，它從實踐中來，為我們的生產生活服務，教師要有意識地把數字、字母、圖形圖標、方程圖像等與生活中的實際問題結合起來。例如：修建房屋時，需要焊接一個高a米，長b米的“人”字形橫梁，作為工人師傅，如何截取材料？解決這個問題，就會把解三角形、開方、按比例計算等知識引進來。這種鮮活的實例會誘發學生的思考，激發學生解決問題的熱情，數學教師要發動學生進行各種嘗試，大膽發揮奇思妙想，這樣，課堂有了氣氛，學生有了熱情，學困生就不會成為冷漠的觀眾而加入到探究的行列之中。

3.先學后教，提出問題，有針對性地傳授知識。“先學后教，以學定教”的模式給了我們很多啟示，學生在預習過程中，不僅能復習鞏固舊知識，還會遇到新的問題，他們會事先進行獨立思考，嘗試解決，有了獲取新知識的思想準備，當各種嘗試都進行之后，就會把問題鎖定在一個極小的范圍內，從而提出新疑問。教師有針對性的分析引導后，學生不僅思路明確了，原因找到了，再加上教師及時的歸納總結，學生就會得到一種或若干種解決問題的方法，學困生的學習就會顯得輕松自在。

4.實行分層教學，照顧不同層次的學生，培養學習習慣。面對農村學生，行之有效的方法就是分層教學，這種方法會有目標地關注到不同層次的學生，給學困生有針對性地授課，提高課堂教學效率。大多數學困生由于基礎知識不扎實，他們的困惑其實是相同的，教師只要抓住一兩名學生的薄弱環節，弄清困擾學困生的原因，為其提供相關知識或全新思維方法，并耐心細致地進行講解引導，大多數學困生的問題也就解決了。

5.勤輔導抓練習，巧歸納求鞏固。在學習過程中，每天都有新的學習任務，因此，教師要抽時間對學困生進行輔導，補習舊知識鞏固新知識。在數學課堂上，有些學生當堂的課程聽懂了，但遇到課后練習，又會束手無策，究其原因在于知識斷層嚴重，不能縱橫聯系，無法調動學過的知識結合新知識解決數學問題，因此，每學完一個章節，需要將相對單一的知識進行鞏固，師生可以將這些知識系統整理，找到他們之間的聯系與區別，相同點與不同點，共性與個性等，及時聯系相關知識，從而在頭腦中形成完整的知識體系。

6.尊重學困生，建立自信心。無論何種原因形成的學困生，他們的相同表現是自卑，對學習沒有信心，對自己沒有信心，因此，教師要尊重學困生，不批評歧視他們，用“熱心”去溫暖“石頭”，用“愛心”去呵護他們的成長，給他們提簡單的問題，布置相對容易完成的作業，在平時多關心他們的生活，多鼓勵他們的點滴進步。

7.認真鉆研教材，提高教學水平。教師要心無旁騖，熱愛自己的本職工作，滿腔熱情地投身教育事業，潛心鉆研教材知識，分門別類理清思路，不斷研究正在變化的教學群體，選擇學生最容易接受的教學方法，或制作教具，或演示幻燈片，讓抽象的數學知識得到直觀展現。數學教師還應相互學習，加強培訓，切實提高自己駕馭課堂的水平。同時，主動拉近與學生的關系，縮小與學生的心理距離，為學生提供生動活潑的學習生活環境，減輕他們的學習壓力，使其快樂學習，快樂成長。

總之，面對當前農村中學的教育現狀，針對數學學困生，教師要振作精神，方法得當，長期堅持，狠下功夫，全力以赴做好學困生的轉化工作，力爭為學生以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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[2] 鄭智平. 農村初中數學學困生成因及轉化策略[J]. 時代教育， 2014（2）：154.