分層教學(xué)中“小教師”的使用在民族山區(qū)高中信息技術(shù)課中的嘗試

王勇

（云南省峨山彝族自治縣第一中學(xué)）

摘 要：闡述了彝族山區(qū)高中學(xué)生因信息技術(shù)基礎(chǔ)差異大，若按常規(guī)進(jìn)行教育教學(xué)“一刀切”的話，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)中采用分層教學(xué)，學(xué)生自己備課，自己講課尤其必要，結(jié)合近幾年教學(xué)中的一些嘗試，粗淺談點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；授課制

我縣是新中國成立以來的第一個(gè)彝族自治縣，部分山區(qū)的學(xué)生自小生長在只會(huì)講彝話不會(huì)說漢語的村落環(huán)境中，計(jì)算機(jī)對(duì)他們來說是很陌生的，甚至有學(xué)生進(jìn)入高中前連電腦都沒有碰過；而居住在縣城或者是縣城附近的部分學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)方面有一定的認(rèn)識(shí)，在計(jì)算機(jī)操作方面已可以算得上“小專家”。如何改變這種情況，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到新知識(shí)，獲得新進(jìn)步呢？分層教學(xué)中挑選學(xué)生自己上課，既能讓學(xué)生體驗(yàn)成功，又能使教學(xué)效果明顯提高。

一、分層教學(xué)，優(yōu)化“學(xué)生分層”是起點(diǎn)，分而合之是目的

要使分層教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生如何合理劃分，起著基礎(chǔ)性作用，這一步走不好，后面的工作就難以實(shí)施。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和技能的測(cè)試，認(rèn)真分析學(xué)生測(cè)試的成績以及操作中的問題，根據(jù)成績和操作情況將學(xué)生進(jìn)行分層，第一層為“雙優(yōu)生”層，他們既有一定的電腦知識(shí)，又對(duì)電腦感興趣，有一定的實(shí)踐操作能力；第二層為“操作能手”層，他們屬于網(wǎng)絡(luò)迷、游戲迷層，他們見著電腦就興奮，談起電腦知識(shí)就頭疼；第三層為“理論型學(xué)者”層，他們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)過程中，只注重課本知識(shí)，理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力差；第四層為“雙差生”層，他們電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差或是電腦基礎(chǔ)差，操作能力不強(qiáng)，甚至是未接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生。

為此，在教學(xué)過程中，我將學(xué)生分成上述“四層”之后，更加注重的是如何分而合之，即如何把他們更好地進(jìn)行有機(jī)搭配，如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如何在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。于是我將“四層”按一定的比例分組，由一個(gè)“雙優(yōu)生”任組長，由一個(gè)“操作能手”和一個(gè)“理論型學(xué)者”共同擔(dān)任副組長，其余的任組員。

二、分層教學(xué)，細(xì)化“內(nèi)容分層”是基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)法教法是關(guān)鍵

內(nèi)容分層能否細(xì)化、合理，關(guān)系著如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性問題。在教學(xué)過程中，我們一定要把握好哪些內(nèi)容是學(xué)生通過互相幫助可以解決的，哪些是在老師提示下能學(xué)會(huì)的，哪些要求教師精講的。因此，從大的層面上，我將教材內(nèi)容劃分為兩個(gè)層面。第一層：將教材內(nèi)容劃分為理論偏重型和操作偏重型；第二層：教材重難點(diǎn)章節(jié)與易學(xué)章節(jié)。然后再細(xì)化到各章節(jié)中。

對(duì)于偏重理論的知識(shí)點(diǎn)，如果采用老師講學(xué)生聽的方式，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，那些自以為是的學(xué)生更會(huì)置之不理。為了避免學(xué)生愛上機(jī)輕理論的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中教師應(yīng)采用外在動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相結(jié)合的原則，即在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下要充分使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的成功，幫助學(xué)生尋找成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樹立信心，形成自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的能力。

所以，對(duì)于“理論偏重型”章節(jié)采用學(xué)生小組集體備課，每個(gè)小組推薦一份教案，交由“操作能手”層、“理論型學(xué)者”層、雙優(yōu)層逐層篩選，最后教師審訂后由提供教案的小組推薦一名學(xué)生上講臺(tái)主講，并由學(xué)生自評(píng)（主要針對(duì)該堂課的優(yōu)點(diǎn)談?wù)効捶ǎ詈笤儆衫蠋熯M(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然不是每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上講臺(tái)，但是他們都參與到其中，對(duì)于自學(xué)能力的培養(yǎng)得到很好鍛煉。剛開始時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生完成這一過程的確不容易，要給他們講如何把握重難點(diǎn)，如何備課，如何講課，甚至還要先聽學(xué)生講課。但是，過了四、五周后，教師就不用去操心了，學(xué)生一看學(xué)習(xí)備忘專欄上，某某組某某同學(xué)已經(jīng)上臺(tái)露過臉，我們?cè)俨缓煤脺?zhǔn)備，鍛煉機(jī)會(huì)就要拱手送人了，多沒面子。于是，備課質(zhì)量一次比一次好，大家都想當(dāng)當(dāng)“小老師”。

“操作偏重型”知識(shí)板塊主要由“操作能手”負(fù)責(zé)演示和講解，并負(fù)責(zé)輔導(dǎo)本組成員操作達(dá)標(biāo)。實(shí)行學(xué)生對(duì)口輔導(dǎo)制度后，針對(duì)性加強(qiáng)了，課堂氣氛活躍了。上機(jī)課上，你會(huì)不時(shí)聽到學(xué)生自豪叫聲：“我們做好了。”當(dāng)老師要選優(yōu)秀作品展示、點(diǎn)評(píng)時(shí)，你會(huì)時(shí)時(shí)看到學(xué)生為了讓自己的作品一展風(fēng)采而爭(zhēng)得不可開交。

實(shí)行“小老師”授課制后，教師除了精講學(xué)生難以理解的內(nèi)容和對(duì)章節(jié)總結(jié)性講解之外，教學(xué)中多數(shù)內(nèi)容學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)完成，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只扮演指導(dǎo)者的角色，這樣做的結(jié)果是老師輕松，學(xué)生則會(huì)自己主動(dòng)地動(dòng)腦筋思考和分析問題，增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及協(xié)作能力等。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟