多元智能理論在小學數學實踐教學中的應用分析

程月珍

（福建省福州市永泰縣同安中心小學）

摘 要：在素質教育發展的大背景下，我國的教育事業發生了很大的變化，不管是教學理念還是授課方式，相對于傳統的教學方式都有了全新的改變，而且怎樣貫徹和落實國家的素質教育，實現學生為學習主體一直以來都是教育的重點，實現學生的最好發展，關系著素質教育的成敗。通過對多元智能理論的探索，希望能將其與小學數學教學實踐相結合，讓學生懂得認識自己的長處和不足，發揮自身的智能。

關鍵詞：多元化智能理論；小學數學；實踐

一、對傳統的教學觀念進行創新，智慧教學

多元智能理論可以說是一套選擇性、合理性的教學方案，它能夠爭取最大限度地讓學生在課堂上掌握所學知識，促進每一位小學生全面發展和個性發展。在教學方式上，教師要轉變成為課堂的指導者，重視學生數學能力的培養，爭取讓學生適應每一節課，真正實現“教是為了不教”。當然，在做學生學習數學指導者的同時，也要做學生學習的引導者，教師要通過對學生的指導和引導，從各個方面給學生創造一個利于成長和發展的教學環境，讓學生智慧學習、快樂學習，成為課堂的主人。在實際教學中，教師可以將學生分為幾個小組，在必要時創設問題讓學生小組進行討論，比如在計算：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶時，學生可能會出現以下一些算法：

24×10+24×8=432

24×20-24×2=432

20×18+4×18=432

通過各小組成員的不同解答，教師便會很容易發現學生對數學知識的理解方面都是不同的，從而有針對性地進行講解，這樣不僅提升了教學速度，也提高了學生的學習能力，做到了智慧教學。

二、構建和諧的師生關系

良好的師生關系是促進學生提升成績的關鍵，在新課改的背景下，教師需要成為學生學習的指導者和引領者，不僅是老師，更應該做學生的朋友。學生有機會運用自身的潛能學習的時候，也就會在發展的各個方面取得成效，從而不斷進步，而這些進步的產生都離不開和諧的師生關系以及教學情境的創設，只有讓學生通過情景調動身體智能，才能不斷促進對數學知識的理解和掌握。在小學數學實踐教學中，我們不難發現多元智能理論已經滲透到了課堂的很多方面，教師需要通過學生的多種智能進行授課，教學內容也應該是豐富多彩的，例如實物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等，學生只有積極參與進來，才能將生活經驗與數學知識相結合，提高數學成績。比如，在學習乘方知識時，為了加深學生的學習印象，教師可以通過實例進行說明，可以運用生物學細胞中的細胞分裂知識，通過對細胞分裂圖的展示，由2個分解為4個，4個變8個，以此類推。學習過程中需要教師悉心指導，讓學生的視覺效果加強，從而加深對本課的認識，從而也對整個乘方知識有更深一步的了解。所以，教師與學生的融洽關系，是樹立民主教學思想和創建新型課堂的必要措施。

二、將評價方式多元化，注重學生全面發展

多元化智能在小學數學實踐教學應用中，應該把握理論的核心，可以將每一個學生個體看作擁有多元化智能的人，教師可以根據學生的不同表現進行不同的評價，從多個方面充分幫助學生發揮智能，因為每個學生都是獨一無二的，都有著不同的智慧。在小學數學教學中，要重視“個人為本”的評價理念，靈活多樣地構建個體的發展思想，從而尊重個體差異，合理公正地評價每一位學生的學習成績。學生的智能多元化也就決定了評價方式的多元化，教師不能片面地進行整體評價，需要結合學生的多元化，根據真實情況對學生做出評價，而且對每個學生有一個評價也方便學生建立學習目標。

1.評價方法多樣化

對學生做出教學評價之前，教師應該運用多種途徑得到關于學生的學習信息和學習狀態，由此讓做出的評價更符合學生本身，更加合理。對于被評價的學生，可以在教師評價之后由其他同學再對該同學進行多方面的評價，這種多方面的評價方式不僅可以讓學生對自身的學習有一個大致的了解，也能讓學生在評價他人時認識到自己的不足從而進行改正，也能培養自身的評價智能。

2.評價目標多樣化

目標的評價能夠從很大程度上影響學生未來的學習，評價時教師需要充分考慮學生整體、全面的發展，多層次并且多角度地評價學生的知識技能、數學思考以及解決問題等方面。教師對學生的評價對于學生的成長來說是很重要的，尤其是對于小學生，教師要注重學生人際關系和人格的發展，做到多樣化評價。

總之，將多元智能理論多元智能教學觀應用到小學數學實踐教學中，不僅有助于進行小學課堂教學改革，也能順應教育界的創新發展。在小學數學實踐中，隨著不斷的創新和發展，教育部門開始借鑒“多元智能理論”，此理論不僅證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的，也指出了每一種只能在人類生存和發展中發揮的巨大作用。

編輯 李琴芳