巧用猜想與假設 提升學生科學素養

黃艷鶯

摘 要：近幾年，隨著教育的不斷改革與創新，人們更加重視小學階段的教學，小學階段的教學作為學生教學的初始階段，在學生學習與發展的黃金階段。新課標的實施與推行，重點在于素質教育，提升學生的科學素養。針對小學的科學教學進行研究分析，并且在猜想與假設的基礎上提升學生的科學素養，在提升教學質量的同時，提升學生的科學素養，為學生未來的學習與發展做好鋪墊。

關鍵詞：小學科學；猜想與假設；科學素養

在現階段教學的過程中，很多教師對科學素養的認識與理解都不是很深入，導致在教學中培養學生科學素養存在較大的問題。科學素養指的是學生在思想活動中表現出來的智力和個性，同時這也是學生思維能力的重要組成部分。教師要想在小學科學教學中培養學生良好的科學素養，就必須進行探究式的教學模式，在教學過程中，給學生創造猜想與建設的環境，在環境中學生會大膽進行猜想，心中沒有任何的顧忌，這樣學生的思維以及思想變得非常活躍，這就為學生科學素養的培養打下了堅實的基礎，而且還實現了學生知識間的轉化，有效提升學生觀察問題、解決問題的能力，促進學生進一步的發展。

一、現階段小學科學教學中存在的問題

現階段雖然新課程標準的實施與推行已經在小學教學中得到了普及，但是從當前的教學狀況來看，并沒有取得良好的教學效果。我們對小學科學教學的研究會發現，在小學科學教學中，首先是教師的思想觀念與新課標的思想存在較大的差距，小學教師的思想觀念仍然保持傳統的教學思想，而新課標的思想具有發展性，教師在教學過程中也進行猜想與假設，但是在情景模式設計的過程中僅僅只是以教材為主，嚴格按照教學大綱來進行，沒有充分考慮小學生的特點，導致所設計的情景模式與學生性格差距比較大，不能激發學生的興趣，學生學習的動力不足，這是當前小學教學中存在的問題之一。

二、設計情景模式，提升學生的猜想和假設意識

在小學科學教學中，教師要采用新課標推行的先進教學理論，采用情景模式，提升學生的猜想和假設意識，這不僅是一種趣味的情景模式，同時還是一種人際情景交融的環境，在這樣的環境中，學生的興趣以及學生的激情很容易被激發，始終讓學生處于輕松愉悅的環境中，使學生的認識活動與情感活動有效結合在一起，從而促進學生思想和思維的發展。例如，教師在教學蝸牛時，可以采取課前的引入環節，教師可以給學生講“今天帶了一個我們的小伙伴，和我們一起學習，大家想不想知道它是誰呢？它是一種動物，身體比較柔軟，學生就會猜想可能是蚯蚓或者毛毛蟲，一般喜歡在潮濕的地方，學生可能斷定就是蚯蚓，它愛吃植物的莖和葉，這下學生就會有點迷茫了，隨后教師再說，在移動的過程中它總喜歡帶著自己的家，這樣學生意識到原來就是蝸牛。這樣課前環節的引入，學生可以通過教師的描述，大膽進行猜想和想象，注重引出蝸牛這一個課題，而且在此過程中，學生對蝸牛也有了一定的了解，掌握了蝸牛的特征，這樣就調動了學生興趣，在隨后的教學過程中，學生會變得積極興奮，想學習關于蝸牛的更多知識，這樣就在潛移默化的過程中，培養學生的猜想與假設的意識，為學生科學素養的培養奠定了堅實的基礎。

三、在教學中不斷對學生的猜想與假設進行歸納總結

在小學科學教學的過程中，教師要及時對每一位學生的猜想與假設進行歸納，由于小學生各個方面發展都不是很成熟，而且對不同事物的看法，每個人的觀點和認識都是不同的，學生對事物的猜想與假設直接顯示了學生的思維和思想特征，因此，在教學過程中對學生的猜想和假設進行歸納是非常有必要的，這能幫助教師快速了解學生，在隨后的教學中，教師可以根據每一位學生的特點，采取不同的情景模式、不同的探究方式，在這樣的環境中，可以促進每一位學生的猜想與假設意識，提升學生的猜想與建設能力，活躍學生的思想與思維，幫助學生形成良好的科學素養。因此，在新課標的小學科學教學中，教師要在設計情景模式的過程中結合學生自身的特點，將學生放在一個符合自己的環境中，這樣才能使學生的猜想能力以及假設能力得到提高，促進學生科學素養的形成。

總之，小學階段是學生學習與發展的黃金階段，而且在此階段也是學生養成良好科學素養的過程，本文主要分析當前小學科學教學中存在的問題，并針對教學的狀況，提出有效的措施，目的在于增強學生猜想與假設能力，提升學生的科學素養。

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