小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升策略探究

蔣兆偉

摘 要：小學(xué)階段是為學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)的建立更有著重要影響。這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，不僅關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，亦關(guān)乎其他科目與其他階段的學(xué)習(xí)成果。所以教師只有更加注重在小學(xué)階段提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)更加扎實(shí)，才能真正幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生成為更有文學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。因此，將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升進(jìn)行分析，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文課堂教學(xué)；有效性提升

小學(xué)階段，是學(xué)生身心基礎(chǔ)的建設(shè)階段，也是學(xué)生思想模式及觀念、習(xí)慣的形成階段。特別是語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的影響是全方面的，會(huì)涉及其他科目的學(xué)習(xí)以及學(xué)生素養(yǎng)的提升。所以教師在這一階段，應(yīng)當(dāng)重視進(jìn)一步發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生以更充實(shí)的狀態(tài)去面對(duì)各個(gè)科目以及各個(gè)階段的學(xué)習(xí)。因此，文章當(dāng)中的討論將圍繞小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提升展開(kāi)，供改革借鑒。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)概述

小學(xué)階段的語(yǔ)文教育，如同引導(dǎo)幼童學(xué)走路的過(guò)程，一步一步引導(dǎo)幼童學(xué)會(huì)走路，從蹣跚到穩(wěn)健，最終達(dá)到用雙腳去各處探索的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)亦如此，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)的拼音開(kāi)始熟悉，進(jìn)而升級(jí)到句子、段落、文章，循序漸進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生的文化基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生的理解能力得到提升、思維得到拓展，并養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣，這樣才能以此為基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)，確保各個(gè)科目、各個(gè)階段的學(xué)習(xí)都更有效率。可見(jiàn)，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的影響力、范圍是很大的，教師只有更加重視這一階段對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)與完善，才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)作用的發(fā)揮，為學(xué)生打下更扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生以更加自信的姿態(tài)以及更加充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備去面對(duì)未來(lái)，面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活與工作。但是由于我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前尚處于應(yīng)試模式之下，所以難免受到應(yīng)試體制影響，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容存在局限、教學(xué)方式缺乏靈活性以及教學(xué)主體認(rèn)知錯(cuò)誤等問(wèn)題，這對(duì)于教學(xué)作用的發(fā)揮有很大影響。

意識(shí)到問(wèn)題所在，校方與教師只有發(fā)揮出創(chuàng)新能力，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與完善，才能讓語(yǔ)文教學(xué)徹底擺脫陳舊的教學(xué)模式，確保教學(xué)實(shí)效性真正得到體現(xiàn)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升過(guò)程能夠更加自然順暢，變被動(dòng)為主動(dòng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)視作探索的過(guò)程，而非完成硬性任務(wù)的過(guò)程，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題分析

1.教學(xué)內(nèi)容有限制，不利于思維拓展

眼界拓展，是學(xué)習(xí)任何科目知識(shí)的主要目的之一，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)更是如此，我國(guó)語(yǔ)言知識(shí)博大精深、內(nèi)涵深刻，是歷經(jīng)千百年發(fā)展積累的文化財(cái)富，所以對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程如果被一本教材限制住，那么實(shí)際教學(xué)作用的發(fā)揮也會(huì)受到影響。語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，而不是記憶一本教材的過(guò)程，所以教師如果不理解這一要點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容被教材所限制，就無(wú)法談及教學(xué)的實(shí)效性。

2.教學(xué)方式不靈活，不符合發(fā)展趨勢(shì)

時(shí)代發(fā)展在不斷推進(jìn)，趨勢(shì)在不斷轉(zhuǎn)變，所以小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)也只有緊隨時(shí)代趨勢(shì)進(jìn)行改革，才能確保教學(xué)更符合時(shí)代需求、社會(huì)需求以及學(xué)生自身的發(fā)展需求。但當(dāng)前教學(xué)改革的落實(shí)依然有許多問(wèn)題需要面對(duì)，有許多局限需要突破。校方與教師如果無(wú)法注意到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)便無(wú)法真正得到改革。

3.認(rèn)知不明確，忽視學(xué)生主體地位

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主體地位是不可忽視的，也是不可否認(rèn)的，但是我國(guó)的教學(xué)體制早已扭轉(zhuǎn)了教師對(duì)教學(xué)主體的認(rèn)知，所以教師對(duì)自身在教學(xué)過(guò)程中的定位出現(xiàn)誤差認(rèn)知也是難免的。如果這樣的認(rèn)識(shí)無(wú)法得到修正，學(xué)生的需求得不到重視，那么學(xué)習(xí)的靈活性也就無(wú)法提升。所以只有扭轉(zhuǎn)認(rèn)知，才能扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性提升策略

1.擺脫思想限制，拓寬教學(xué)內(nèi)容的范圍

我國(guó)歷經(jīng)千百年的發(fā)展，留存下來(lái)的文化寶藏是無(wú)法估計(jì)的，所以如果只將一本本教材作為教學(xué)的主要依據(jù)，顯然是不可能發(fā)揮出實(shí)際作用的。教師只有意識(shí)到這一點(diǎn)，并不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的眼界得到拓展，才能確保語(yǔ)文教學(xué)的意義真正體現(xiàn)出來(lái)。在講解課本內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)融合部分課外內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生更快理解。例如，在講解《春曉》這首詩(shī)歌時(shí)，由于詩(shī)篇是運(yùn)用古文來(lái)表達(dá)的，因此，可以融入更多描述春天美妙風(fēng)景的白話內(nèi)容，幫助學(xué)生更快理解詩(shī)中所要表達(dá)的讓人如同沉醉夢(mèng)境的美妙春色。講解《小珊迪》這篇文章時(shí)，亦可以將《賣火柴的小女孩》作為拓展內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到兩個(gè)主人公生活貧苦卻始終追求真善美的精神。這些相關(guān)內(nèi)容的加入，能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀范圍，讓學(xué)生的思想真正得到拓展。

2.改革教學(xué)方式，確保教學(xué)符合時(shí)代趨勢(shì)

時(shí)代在不斷推進(jìn)，教學(xué)方式也只有得到改革與完善，才能夠確保教學(xué)成效的發(fā)揮，培養(yǎng)出符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需求的人才。在當(dāng)前的信息化、多元化發(fā)展趨勢(shì)下，毫無(wú)疑問(wèn)，信息化、靈活性的教學(xué)方式應(yīng)用是一項(xiàng)十分重要的課題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重信息化以及其他具有啟發(fā)性的教學(xué)方式的應(yīng)用，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，針對(duì)課文中的景色講解，可以利用直觀的影像展示促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情境的建立。在講解《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教師可以運(yùn)用廬山瀑布的實(shí)景影像資料，讓學(xué)生直觀看到廬山瀑布磅礴壯觀的景象，這樣能夠讓學(xué)生迅速在腦中建立起情境，促進(jìn)學(xué)生的記憶。在對(duì)涉及具體對(duì)話情景的文章內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用演繹法，讓學(xué)生針對(duì)具體的情景內(nèi)容進(jìn)行短劇排練，并在課堂上表演出來(lái)，這樣學(xué)生在排練過(guò)程中自然會(huì)去揣摩人物的心境，規(guī)劃怎樣去演繹。這樣的文章消化理解過(guò)程是最為自然順暢的，能夠讓學(xué)生感到有趣，所以自然會(huì)主動(dòng)積極地去思考、去探索，最終得到更好的學(xué)習(xí)成效。

3.歸還學(xué)生主體地位，確保學(xué)生的重要影響得到重視

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位是不容置疑的，雖然我國(guó)的教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教學(xué)體制的影響，但在當(dāng)前的時(shí)代背景下，這樣的認(rèn)知無(wú)疑是不符合教學(xué)發(fā)展需求的，所以教師只有扭轉(zhuǎn)思想，將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性、習(xí)慣以及發(fā)展需求，以這些要素作為教學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并且逐漸以主人翁的視角去看待學(xué)習(xí)過(guò)程，為自己的學(xué)習(xí)做主。例如，在對(duì)夏日景色相關(guān)的文章進(jìn)行講解之前，教師可以先脫離文章內(nèi)容，讓學(xué)生講解自身對(duì)夏季的理解或者印象最深刻的地方，這樣能讓學(xué)生自身的思想更明確地體現(xiàn)出來(lái)。有些學(xué)生對(duì)夏季最深刻的記憶，是關(guān)于籠罩天空的一輪驕陽(yáng)以及沙灘、大海，也有學(xué)生對(duì)夏天最深刻的記憶是夏夜那一絲涼爽的晚風(fēng)以及美妙的蟬鳴。個(gè)人的喜好、觀念、想法不同，對(duì)于同樣的詞匯、言語(yǔ)或事物都會(huì)有不同的認(rèn)知，這正是思想的多元化特性，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要因素，所以教師也應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生個(gè)人的思想，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性發(fā)揮出來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)的重要教學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生思想素養(yǎng)的提升以及其他科目的學(xué)習(xí)，都有著不可忽視的重要影響。教師只有著重在這一階段提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生能夠真正通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升自身綜合素養(yǎng)，才能確保后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利。

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