發展學生英語核心素養 打造小學英語“靈動課堂”

黃珊珊

摘 要：學科核心素養是學好一門課程的關鍵，同時也能影響學生其他方面的學習。有效發展學生的英語核心素養，能促成良好的班集體，營造積極的課堂氛圍，同時發揮每個個體的主觀能動性，自覺克服英語學習中的困難，從而更好地學習英語。如何發展學生的英語核心素養，要從核心素養的分類開始，并且針對不同的類別有所區別地加以培養。根據教學經驗，提出幾點發展學生英語核心素養的教學辦法，旨在打造小學英語“靈動課堂”。

關鍵詞：小學生；核心素養；靈動課堂；語言表達

英語學科的核心素養，主要是指學生通過英語課堂教育和自身的實踐活動所獲得的關于英語學習的一些技巧和心理準備等。它對于接下來的英語學習有很大的影響，而這一核心素養是可以培養的，如積累知識、培養英語情感、提升學習觀念等等。特別是小學生處于英語學習的初級階段，還未形成慣性思維，有更加寬廣的語言成長空間，在英語學習方面具有更強的可塑性。教師首先要幫助學生意識到英語學習的趣味性，同時滿足他們學習英語和使用英語的好奇心，進而聯系實際生活鍛煉英語能力，在不知不覺中提升學生的英語核心素養，形成良性循環，促進英語教育事業的發展。

一、培養學生英語“理智感”，增加課堂的思維靈動

理智感包括興趣、求知欲、發現、意志、毅力等，在英語學習中重點培養的也是這幾種。通過趣味化的英語學習方式來激發學生的英語興趣，可以觀看英語動畫視頻，聽英語歌曲或是組織英語話劇等；求知欲的激發則需要教師巧妙設問，創設適當的問題情境，進而激發小學生的好奇心，使其轉化成求知欲，可以跟隨教師的教學步伐逐步前進；發現是善于關心學生的課下學習情況，培養學生從生活中發現英語的能力，通過電視節目、雜志、網絡等學習英語，是一種善于自學的表現；意志和毅力似乎可以以同樣的方式加以鍛煉，且其對英語學習的效果也是一致的。因為英語學習是比較枯燥的，如果僅憑教師的硬性要求，很快就會讓學生喪失學習興趣。學生有效地自我監督，培養毅力，能養成勤學、善學的學習習慣。而這些理智感的培養，能直接作用于課堂教學氛圍，學生因為興趣和求知欲而主動參與課堂，主動思考，并與教師互動，促進思維靈動；意志和毅力的培養則使學生能夠堅持自我，排除干擾因素，從而更好地投入英語學習課堂之中。

二、培養學生英語文化素養，增加課堂的文化靈動

語言是建立在文化的基礎上的，如果對所學語言的主要國家不了解，那么就會對一些表達感覺到疑惑。從小培養學生這種國際意識，有助于他們更加靈活地使用英語，而且從心底里將英語作為一種文化交流的工具來學習，并不是死板的字母。英語教師在教學中注意培養學生的文化素養，可以從課堂教學開始，了解外國文化，拓寬視野。例如在學習My weekend plan這節課時，可以通過多媒體展示一些國外小朋友的周末計劃，了解他們的生活文化。會發現不少孩子在周末不是單純地玩耍，而是做一些公益活動，或是參加自己喜歡的興趣班，或是親近自然。通過這些文化的理解，小學生能更好地發現自己的愛好，也能自主豐富自己的生活，和父母一起做更多有意義的事情。這樣的文化教學本身也是一種德育方式，以小朋友帶動家長，讓更多的家長優化教育方式。

三、培養學生英語語言能力，增加課堂的語言靈動

英語學習最終還是要落實到語言的運用上，所以語言的表達能力非常關鍵，也是英語學習的重中之重。傳統課堂的英語教學重心有所偏倚，更重視書面英語，而忽視了口頭英語的學習。英語是交流的工具，而不是升學的途徑，重視英語學習固然重要，更重要的是開闊學生的英語視野，能自由地使用英語進行交流。目前在英語教學中，一大難關就是缺乏英語環境，教師要有意識地營造英語環境來解決這個問題，培養學生英語核心素養。例如在學習How can I get there？時，重點不在于學習多少個方位詞，多少個建筑名詞，關鍵是學生能夠用英語來指路。此時可以利用情境教學的方法，設定一個場景，讓學生之間相互問路，進而練習英語表達。如果發現學生表達方式過于單一，教師可以參與進來，由學生提問，教師可以提供幾個靈活多變的句子模式，學生再次進行練習。這樣可以鍛煉學生的英語表達能力，提高核心素養，并實現交流互動，在相互模仿和糾錯的過程中提高英語學習能力，構建語言靈動的英語課堂。

綜上所述，發展學生的英語核心素養，注意培養學習理智感、英語文化觀念以及語言表達能力等，以此推動個體的進步，從而構建更加靈動的英語課堂。

參考文獻：

[1]曾德菊.打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養[J].科學咨詢，2016（46）.

[2]梁婉清.基于學生核心素養的培養在小學英語繪本教學中的探索[J].教育（文摘版），2016（11）.endprint