小學語文教學中識字與寫字教學對策探究

林云英

（福建省泉州市德化縣尚思小學）

摘 要：識字與寫字是當前小學語文教學的基礎所在，能為日后閱讀、寫作等奠定基礎，但同時也是語文教學中發(fā)展較為緩慢的部分。在識字與寫字教學中既存在教師認知的誤區(qū)，也存在學生因枯燥產生抵觸情緒等，這些都阻礙了語文識字與寫字教學的發(fā)展。針對這些問題，以教學大綱為指導，活躍課堂氛圍，減輕學生寫字負擔等，全面提高識字與寫字教學的效率。

關鍵詞：小學語文；識字與寫字；教學對策

學生識字與寫字能力的提高，能夠為進一步的語文學習奠定基礎，語文學科本身就承擔著引導學生學習漢字的任務，而這又將成為學生閱讀、寫作甚至交流的基礎，在這種情況下，如何推進識字與寫字教學的發(fā)展成為教學的重要問題。本文即針對當前小學語文識字教學現狀進行討論，進而探討如何實現語文教學中識字與寫字教學的發(fā)展，以推進教學的進一步發(fā)展。

一、當前小學語文教學中識字與寫字教學的問題所在

在當前小學語文教學中，學生識字與寫字教學的發(fā)展存在一定的問題，首先是教師教學目標的盲目性。盡管《義務教育語文課程標準》中明確規(guī)定了“認寫分開，多認少寫”的目標，并且小學語文教學制定了明確的生字表，規(guī)定了學生會認與會寫的字數，但是教師在教學中卻不能很好地依據于此，更多的教師盲目追求擴大學生的字詞量，無論是在日常作業(yè)還是在考核中總是要求學生將所有的字詞一概抄寫等，這些增加了學生的壓力，長期下來會打擊學生的學習積極性。在教學中，還存在著課堂教學組織乏味的問題，由于需要學生去寫和記憶這些字，教師往往會要求學生進行大量、機械的抄寫，使學生不能很好地認知寫字的意義，長期下來學生會形成一種逆反心理，抵觸寫字，將寫字視為枯燥的事情。這些因素的存在影響了學生識字、寫字教學發(fā)展，需要教師有效避免。

二、小學語文教學中識字與寫字教學的策略思考

1.嚴格按照教學大綱要求

在教學中，教師要嚴格按照教學大綱的要求組織學習，將識字與寫字分開，使學生能切實感受到漢字學習本身的魅力所在。在整個教學過程中，教師要關注到學生的成長，為學生的發(fā)展做出啟示。其中，教師將學生學寫字的內容減少了，學生就能以更多的精力投入練習中，從而實現教學的突破與發(fā)展。除此之外，教師要擴大學生寫字的關注度，尤其是關注到學生漢字書寫的規(guī)范性等問題，減壓的同時增加對寫字質量的把關，使學生能按照教學大綱的要求完美地完成學習任務。

2.增強漢字教學的趣味性

在教學過程中，教師要增強漢字教學的趣味性。一方面，小學階段學生本身處于身心發(fā)育的重要階段，對于事物的認知還是模糊的，此時學生對知識的學習往往是以直觀的接受為主；另一方面，漢字本身就有許多“象形”的情況存在，如“日”表示太陽，就是一個框框，原來是圓的，后來發(fā)現方的更方便書寫，于是轉變過來等。其實漢字中有許多象形文字，對于這些內容需要教師進行挖掘，將漢字的構造教給學生，使學生能根據漢字的結構等了解漢字，投入其學習中。教師可以把漢字的筆畫等做成多媒體動畫展示給學生，對學生視覺產生沖擊，進而加深印象。除此之外，教師還可以嘗試將漢字與拼音結合到一起，借助于一些朗朗上口的兒歌，使學生能夠快速記住漢字。記住漢字是會寫漢字的起點，也是基礎。

3.將游戲教學引入漢字教學中

在教學中，教師可以嘗試運用游戲教學法進行組織。其實漢字的記憶與書寫也可以參照現在許多輔導機構的英語詞匯教學，目的是讓學生記住，但需要以豐富的形式、游戲等為載體達到目標。在教學過程中，教師需要將游戲引入漢字教學中。例如，當學生學習“羊”字的時候，可以聯(lián)想到“草”字，以這樣的形式讓學生進行字的接龍，給一個新的字再說出一個合理的聯(lián)想過程，這就是游戲在教學中的運用。兒童識字還可以充分利用識字卡片等，實現教學的全面發(fā)展。推進兒童識字與寫字能力的發(fā)展，從根本上讓學生對字本身、對課堂產生興趣。

4.加強漢字的書寫練習

教師要避免盲目的漢字擴展以及大量的機械重復抄寫，而一旦降低了識字內容在課堂中所占的比例，學生的學習壓力減小，就能有效提高教學效率，使學生有更多的可操作時間。在識字與寫字的過程中，教師要讓學生多進行一些練習。學生對字詞進行練習，除了能熟悉字詞，還能養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣，關注到其中的美感所在，而不是進行盲目的模仿與抄寫。學生需要寫的字減少了，這就意味著更為精益求精，教師要更多地關注到學生漢字的書寫情況，關注到每一位學生，從小實現教學的突破發(fā)展。在整個教學過程中，教師需要關注學生的成長，實現教學的突破發(fā)展。

整體而言，小學語文識字與寫字教學是學生語文學習的基礎，能為學生日后的語文閱讀、寫作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]高文立.提高識字寫字教學有效性的實施策略探析[J].小學教學研究，2008（12）.

[2]蔣淑娟.識字教學以“趣”導航[J].時代教育（教育教學版），2009（1）.

注：本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題（立項批準號：FJJK15-347）“第二三學段‘識字與寫字教學邊緣化的研究與應對”的研究成果。

編輯 魯翠紅