小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用現(xiàn)狀

納日太

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市昆區(qū)青年路第二小學(xué)）

摘 要：隨著新課改的不斷推行，不僅語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科開(kāi)始進(jìn)行大刀闊斧的改革，音樂(lè)教學(xué)也有了新的發(fā)展要求。在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)模式中，老師不但要使學(xué)生享受音樂(lè)，更要讓他們學(xué)會(huì)在音樂(lè)中發(fā)現(xiàn)美、感受美甚至創(chuàng)造美。如何讓小學(xué)音樂(lè)課堂更加活躍和有效，是每個(gè)小學(xué)音樂(lè)教師都該積極思索的問(wèn)題。在這種環(huán)境背景下，將體態(tài)律動(dòng)與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)已成為解決這個(gè)問(wèn)題的最有效方法之一。重點(diǎn)就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的體態(tài)律動(dòng)的作用以及發(fā)展現(xiàn)狀等方面進(jìn)行解析和評(píng)說(shuō)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；體態(tài)律動(dòng)；運(yùn)用現(xiàn)狀

一、體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用現(xiàn)狀

自1900年瑞典音樂(lè)家達(dá)爾克洛茲提出體態(tài)律動(dòng)這一教學(xué)方法之后，它便被廣泛應(yīng)用于音樂(lè)、舞蹈、戲劇以及繪畫(huà)等各個(gè)方面。這種教學(xué)活動(dòng)主要以人的身體為主體，在律動(dòng)過(guò)程中隨著不同的音樂(lè)節(jié)奏可以做出拍擊，甚至是跳、跑等動(dòng)作。這種方式看似極為簡(jiǎn)單，但是卻對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感受音樂(lè)有著極為明顯的促進(jìn)作用，所以體態(tài)律動(dòng)這種教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用到世界各國(guó)音樂(lè)教育中。同樣在我國(guó)，自體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法被引進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)之中，它便受到了廣大師生的大力追捧與歡迎。

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要作用

1.活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

體態(tài)律動(dòng)是老師使學(xué)生通過(guò)自己積極投入，以切身感悟?qū)σ魳?lè)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)的有效方法。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)入門指導(dǎo)——打拍子時(shí)，我們可以在有節(jié)奏的打拍過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生順著拍子的節(jié)奏進(jìn)行身體的晃動(dòng)。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的身心投入，才能夠深刻地感受音樂(lè)。當(dāng)他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有了更準(zhǔn)確的把握和理解之后，活躍的課堂氣氛會(huì)使得他們更加積極地參與到更復(fù)雜的音樂(lè)活動(dòng)中。

2.針對(duì)個(gè)性，因勢(shì)利導(dǎo)

在音樂(lè)教程中，我們可以通過(guò)運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的方法從而較為直觀地了解和深刻認(rèn)識(shí)每一個(gè)孩子的個(gè)性特征。當(dāng)聆聽(tīng)《青春舞曲》這首歡快明麗的歌曲時(shí)，有些學(xué)生會(huì)隨著歌曲的節(jié)奏產(chǎn)生非常明顯的體態(tài)律動(dòng)，比如跺腳、晃頭以及手打節(jié)拍等動(dòng)作，還有一些學(xué)生只會(huì)做一些不大明顯的律動(dòng)，如用手輕叩桌子或者輕微點(diǎn)頭等。這一系列活動(dòng)都表現(xiàn)出了學(xué)生張揚(yáng)或者內(nèi)斂、大方或者膽小等不同的個(gè)性特征。由此也為老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)時(shí)制定不同的個(gè)性教學(xué)方案提供了指導(dǎo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)音樂(lè)感知力

在聆聽(tīng)貝多芬的《英雄交響曲》時(shí)，這類曲調(diào)激昂、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)更容易帶動(dòng)起學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在樂(lè)曲中隨著音樂(lè)進(jìn)行或緩或急的肢體律動(dòng)時(shí)，他們對(duì)音樂(lè)的情感體會(huì)以及樂(lè)曲感知能力就會(huì)更強(qiáng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的音樂(lè)訓(xùn)練之后，老師就會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)更加具有節(jié)奏感，而且音樂(lè)欣賞水平較之前也有明顯的提高。甚至有些樂(lè)感較強(qiáng)的學(xué)生更可以隨著音樂(lè)的旋律進(jìn)行哼唱以及創(chuàng)編出獨(dú)屬于自己的旋律。

三、體態(tài)律動(dòng)的合理運(yùn)用方法

1.由淺入深，緩步引導(dǎo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，必須遵循由淺入深的原則。在剛開(kāi)始進(jìn)行練習(xí)時(shí)，如，對(duì)《粉刷匠》這首歌進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師就可以自己邊打拍子邊做一些肢體的律動(dòng)，使得學(xué)生在感悟到節(jié)拍的同時(shí)也感受音樂(lè)的情緒。老師可以通過(guò)歌曲的節(jié)奏、歌詞對(duì)歌曲內(nèi)容加以豐富，然后讓學(xué)生按照自己對(duì)歌曲的情感體悟進(jìn)行律動(dòng)，以循循善誘的方式，利用體態(tài)律動(dòng)提高對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。

2.在律動(dòng)中感知，在感知中律動(dòng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生在唱的過(guò)程中體會(huì)和感受音樂(lè)的旋律，然后自己在此過(guò)程中通過(guò)手足配合的體態(tài)律動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如在“阿樹(shù)，阿上”這一句唱詞中，老師可以在學(xué)生唱時(shí)在“樹(shù)”和“上”這兩個(gè)律動(dòng)詞上揮一揮胳膊或拍一拍手，在“一步一步地往上爬”這句唱詞中用手做出不斷向上爬的動(dòng)作等。通過(guò)律動(dòng)引導(dǎo)使學(xué)生體悟律動(dòng)對(duì)音樂(lè)理解的作用。在老師一段時(shí)間的律動(dòng)指導(dǎo)后，老師可以讓學(xué)生對(duì)《黑貓警長(zhǎng)》《采蘑菇的小姑娘》等進(jìn)行自我體態(tài)律動(dòng)，使他們通過(guò)自我音樂(lè)意境的理解進(jìn)行自我律動(dòng)，提高律動(dòng)協(xié)調(diào)能力，以樂(lè)態(tài)帶動(dòng)律態(tài)。

3.體態(tài)律動(dòng)符合學(xué)生心理和生理需求

根據(jù)不同年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行不同層次深度的體態(tài)律動(dòng)指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)對(duì)音樂(lè)認(rèn)識(shí)與了解比較淺薄的學(xué)生，律動(dòng)主要停留在節(jié)拍節(jié)奏方面，具體動(dòng)作也由教師規(guī)定，帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行律動(dòng)。高年級(jí)作為律動(dòng)水平上升的過(guò)渡階段，對(duì)自我體態(tài)律動(dòng)有了更深程度的認(rèn)識(shí)和較高水平的掌握，他們的律動(dòng)就已經(jīng)不能再停留于節(jié)拍節(jié)奏，而是要通過(guò)身體律動(dòng)更完美地演唱歌曲，例如通過(guò)律動(dòng)幫助學(xué)生正確表達(dá)歌曲的強(qiáng)弱，幫助分析音樂(lè)的樂(lè)句等。

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編輯 趙飛飛