論小學英語教學中自主學習模式的構建與實施

（蘇州市虎丘中心小學）

摘 要：自20世紀80年代開始，英語教學工作者就針對如何構建自主學習模式、培養(yǎng)學生自主學習能力這一話題展開了大量的研究與實踐。近年來，隨著新課標理念的實施與新課改的推行，廣大教師對“自主學習”這一概念進行了更為深入的研究和更為廣泛的實踐。以小學英語教學為切入點，探討自主學習模式在英語教學中的構建與實施。

關鍵詞：小學英語；自主學習；構建；實施

《義務教育英語課程標準》要求我們構建自主探究、合作交流的教學模式，使學生的自主學習能力與合作探究能力得到培養(yǎng)與鍛煉。本文依照新課標的指示，從教學實踐出發(fā)，探討如何在小學英語教學中構建自主學習模式。

一、鼓勵課前預習，倡導自主學習

學生在預習過程中，不僅能通過自主思考獲取知識，還能通過獨立觀察發(fā)現(xiàn)知識盲點，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和知識體系的構建。因此，教師應該鼓勵學生進行課前預習，并傳授學生預習的方法，使學生通過預習培養(yǎng)自主學習的意識和能力。例如，在學習“Weather”之前，教師可以指導學生通過閱讀課文，將表達天氣的單詞圈畫出來，并明確其讀音及含義，使學生通過預習，自主獲取知識。

二、激發(fā)學習熱情，引發(fā)自主探究

對于學生來說，任何一種學習模式要想順利構建與實施，都必須建立在興趣之上。因此，教師應該在學習中激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，使學生積極主動地參與到自主學習中。例如，在“At the zoo”的導入環(huán)節(jié)，教師可以帶領學生做一個“我說你猜”的小游戲，讓學生根據(jù)教師的英語關鍵詞提示，猜出是哪種動物，并嘗試說出這些動物對應的英文單詞，讓學生帶著求知欲和好奇心進入教學環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生的學習興趣，為自主學習模式的構建與實施奠定良好的心理基礎。

三、革新教學方法 挖掘自學潛能

傳統(tǒng)課堂單純依靠講授法進行教學，難以滿足自主學習模式的教學需求。因此，教師可以嘗試革新教學方法，挖掘學生的自學潛能。

1.情境教學法

教師可以通過情境教學法，將英語知識與生活實際結合起來，使學生在熟悉的生活情境中學習英語和應用英語，從而消除學生對英語學習的緊張感與陌生感，激發(fā)他們主動學習的積極性與創(chuàng)造力，使自主學習能順利開展。例如，在學習“Where do you work？”的時候，教師可以采用情境教學法，將教室布置成工廠、超市、餐廳等工作場所，并鼓勵學生在限定情境中用英語進行交流。通過這種方式，使學生在不知不覺中用英語思考、交流，從而變被動學習為主動參與，使自主學習模式得以順利構建與實施。

2.小組討論法

在小組討論過程中，學生需要通過獨立思考、主動表達、合作交流完成教師布置的討論任務，改變傳統(tǒng)課堂上只能被動接受和機械記憶的學習模式，實現(xiàn)自主學習與合作探究。例如，在學習“What time is it？”的時候，教師可以給學生布置一項小組討論任務：通過閱讀教材及課堂學習，總結時間的表達有幾種方式及其規(guī)律。在此過程中，學生不僅要獨立思考，還要與小組成員交流與合作，通過自主學習，不僅學習到了英語知識，也發(fā)現(xiàn)了英語學習的規(guī)律，同時還培養(yǎng)了交流合作能力，使自主學習模式得以順利構建與實施。

3.分層教學法

學生由于基礎知識、接受能力、反應能力等存在差異，往往導致自主學習的起點和進程不盡相同。針對這種情況，教師可以采用分層教學法，使不同層次的學生都能通過自主學習獲取英語知識，鍛煉英語技能，體會到英語學習的自信與樂趣。例如，在學習“We are going to travel”的時候，教師可以針對不同層次的學生布置不同的自主學習任務：要求A層次的學生總結“一般將來時”的內涵、特點、結構及用法；要求B層次的學生掌握“一般將來時”的基本結構及用法；要求C層次的學生能利用“be going to”這個句式造句。通過任務分層，不同層次的學生都能順利地開展自主學習，并從中有所收獲。

四、拓展教學途徑，豐富自學形式

新課標指導下的自主學習模式不僅包括課內教學，還包括課外活動。教師應該不斷拓展英語教學的途徑和范疇，豐富自主學習的形式和內容，使學生通過多種渠道開展自主學習。例如，教師可以通過英語板報、英語演講、英語學習小組、英語學習網上專欄等多種課內外活動，使學生參與到自主學習中。

《義務教育英語課程標準》要求我們構建自主探究、合作交流的教學模式，使學生的自主學習能力與合作探究能力得到培養(yǎng)與鍛煉。本文以小學英語教學為切入點，探討了自主學習模式的構建途徑與實施策略。希望通過本文的論述，能引發(fā)廣大同行對“自主學習模式”這一話題的研究與實踐，大家交流溝通，共同促進學生自主學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張玉紅.新課程背景下小學英語自主學習方法探究[J].英語廣場（學術研究），2013（10）.

[2]王麗艷.淺談自主合作學習策略在小學英語教學中的運用[J].中國校外教育，2014（9）.

作者簡介：徐曉敏，1986.11，女，漢族，江蘇蘇州人，就職于蘇州市虎丘中心小學，本科學歷，中小學二級教師。

編輯 郭小琴