母親的期望——由《來吧孩子》想起

【摘要】本文從池莉的小說《來吧孩子》引發的思考，抓住了中國教育體制弊病這一熱門話題，引發人們對中國教育，對自己的兒女教育的深層次的思考。“來吧孩子”，這短短的一句呼喚，卻被作者喊得如此的熱情洋溢，體貼周到，充滿著母愛和理解的溫情。

【關鍵詞】教育；期望；思考

看到池莉的小說《來吧孩子》后就愛不釋手，通篇5萬多字，我看到的是一位母親用平凡的語句敘述著她和女兒一同成長的故事，每字每句無不深深地流露出母親對于孩子的那份愛、那份關心、那份驕傲。

該書是詮釋了教育的理念，讓讀者深層次地思考，人從出生到生命完結，圖個什么，為什么而活。書本知識與自然的生命知識和生命快樂哪個更重要。抓住了中國教育體制弊病這一熱門話題，通過亦池個案的成功，引發人們對中國教育，對自己的兒女教育的深層次的思考。尤其是做母親的，你對兒女的期望是什么，怎樣達到理想的彼岸。

書是看完了，心卻久久難以平靜，面對中國目前的主流教育方法潮流，很多家長自身在發出質疑或指責時，卻仍舊投身于同樣的教育中。大家都懂得孩子是需要有一個快樂的童年，但是別人智力開發的早，你不抓緊行嗎，為了將來的出人頭地，不惜犧牲孩子快樂的童年?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”，這是流傳在文化層次較高的父母中的至理名言。

教育是關系到種族延續和民族存亡的一種社會行為，教育的重要性無需多言。作者不想永久地沉默，她用自己女兒的成功，來反擊中國的教育體制，用每個母親、父親都夢寐以求的孩子的金榜題名、出人頭地，來教育中國的父母，孩子可以不以犧牲他們的童年快樂為代價，而有另外一種令人滿意的成長方式，他們的人生一樣精彩、完美。

哈佛大學的研究表明：每個人都具有八種潛能，而每個人都不盡相同。每個孩子都是不同的礦藏，教育應是發掘每個人的最佳潛能。而我們的當代教育中心是知識的傳授，一樣的知識，一樣的方式，一樣的標準。這從根本上否認了個體的差異，違背了以人為本的教育方針。教育應該是科學，學校應該是應用心理學的實驗室，校長應該是教育家，教師應該是園藝師，學生應該是花朵。而現實中有些地方教育成了產業，學校成了工廠，校長成了私企主，教師成了“拿摩溫”，學生成了“蘆柴棒”。在升學率的催化下，新世紀的教育光輝有時竟然幻化出《包身工》般的“海市蜃樓”。

在以知識傳授為宗旨的教育過程中，自然而然的學習知識就成了教育的中心，衡量學生的知識型考試成了必然。最終，分數成為終極的追求目標。一句“不要讓孩子輸在起跑線上”，變成了“讓所有的孩子都瘋在起跑線上?！痹谟行┤说男哪恐校皽p負”往往會影響應試，而學生以應試跳“龍門”，家長也以應試得“龍鳳”，學校以應試成“名校”……

譬如語文教育就是閱讀、說話和寫作。閱讀可以培養自學，開開拓視野。說話，就是自我表達，語文之所以存在的理由。寫作，就是可以說自己的心里話?？梢韵到y的思考。

且不說現在的學生沒時間閱讀，就是閱讀，也是整齊劃一，統一思想的。有一回，作家周國平被邀做中學生的閱讀題，結果，他自己寫的答案，被老師評為錯的。比較喜劇的是，周國平做題的這篇文章就是他自己寫的。這不滑稽了嗎？周國平自己寫的文章，他自己不知道表達了什么，反而是考卷的標準答案知道什么是對的。沒有比這個更神經錯亂的邏輯了。不過，孩子們每天就在這些神經錯亂中學習。為了考試，什么都可以做，什么都可以理解了：你可以去假期學各門功課的銜接班；可以參加各種藝術、體育、英語和科創大賽；爭取獲得額外的加分；家長們必須每天晚上陪太子讀書，在每門卷子后面簽字，完成監督的任務，履行家長應盡的責任，大家都在惡性循環地抓學生學習成績。學生已經喪失了生活起碼的樂趣。學習的壓力不斷下移，現在已經壓到小學一二年級的身上了，有的小孩子，才八九歲，二年級，晚上做作業就要做到九點甚至十點，寫錯一個字，罰抄幾百遍。這叫教育嗎？不是吧，這叫殘害青少年！

歸納起來一句話：凡是考試的，我們就學得越難越好，越熟練越好；凡是不考試的，就不用管它。如果要想在學校里名列前茅，就必要這樣干：提前學習，參加課外輔導班，然后，多做題。人們對中國教育的印象是：單薄、狹窄。培養出來的人，既缺乏基本的人文素養，也缺乏基本的技術素養。

《愛爾蘭時報》曾經以“中國孩子：只有功課，沒有娛樂”為題對中國孩子的厭學情況作了報道，說是“有人在近1500名年齡在6到14歲的天津小學生間作了一次問卷調查，結果顯示90%的孩子感到有壓力。一些孩子說自己在壓力之下已經失去了對學習的信心，此外，80%的孩子說他們的父母太看重學習成績而對他們的心理健康不聞不問?！?/p>

同樣，《青年時報》也曾以“你厭學嗎？”為題調查了杭州中學生的情況，經抽樣統計，其中“厭學的占17。6%，有一點厭學或有時厭學的占54。9%，認為自己不厭學的占21。6%，表示喜歡學習的學生僅占5。9%”。中國時下的中高考競爭太慘烈了，它導致了幾乎每個學生都在不同程度上厭學。而學有所成的第一前提是喜歡，是熱愛。

我們不能不否認現在的學校的外表越來越漂亮，地盤越來越大，我們也不能不否認現在的學校教給孩子的東西似乎越來越少，孩子在學校獲得的快樂也越來越少了，我們更不能不否認我們現在的孩子似乎越來越沒有理想，越來越不會明白做人的道理，越來越不知道感恩，越來越不知道承擔責任，也越來越不會尊重他人和幫助他人。

如果我們孩子只是一個考試機器，而不懂得情感，沒有良知，沒有應有的理想，沒有起碼的道德感，我們的民族的未來在哪里？

如果我們的孩子只是一個羸弱的考試人，沒有強壯的身體，沒有健康的心理，沒有獨立的思考能力，我們的中華民族到底要走向哪里？

教育的目的是為了孩子健康和快樂地成長，成為一個社會人。這就要求我們的教育要適應孩子的身心特點，德育、智育、體育、審美、勞動和心理的全面健康發展。而因為應試教育，使許許多多優秀人才，被培養、造就成了沒有個性、沒有思想、沒有創造性的中等之才，就像工業生產線上產出的同一規格、同一型號、同一品質的物質產品；也因為應試教育，使以何川洋為代表的重慶31名民族成分造假的考生；還是因為應試教育，教育腐敗、優質教育資源爭奪，高考加分不公平、甚至高考中的違規舞弊年甚一年。

《來吧孩子》還就英國教育和我們國家的當代教育進行相比，他們的學生很高興去上學，課程適合孩子的身心特點，學生有很多自主權……關鍵是他們與我們對教育的理解是不同的。英國重視的是孩子是否快樂的長大和綜合能力的培養。從語文的學習中我們發現，英國很重視閱讀和理解能力的培養。語言的出現，就是為了交流。學習語言也是為了交流。閱讀和寫作能力的培養才是學習語文的根本目的。英國重視的只是學習的過程，思考能力的培養，而不是所學知識本身。不同的教育理念，形成了不同的教育；不同的教育，培養了不同的人。真正的教育實際就是孩子自由成長中的必要幫助。我們的當代教育從根本上背離了教育的本質，片面追求知識的傳承，在學生的知識不斷積累的過程中，漸漸的成為知識的奴隸。孩子在成長過程中，與真實的世界的距離越來越遠，慢慢認為世界的本質就是所學到的那些知識，完成了對前人經驗的繼承和復制，失去了每個人應有的不同——創造力。與眾不同才是創造力的根源，才是推動人類歷史前進的動力。我們國家進行教育改革的中心是創造力的培養，發揚我們民族的創新精神。創新就是前人不曾有過的，從某種意義上就是異想天開，就是對與眾不同的實現。也許，創造力就是人類本能的差異；就是那一份與眾不同的童真的保持和實現。

“來吧孩子”，這短短的一句呼喚，卻被作者喊得如此的熱情洋溢，體貼周到，充滿著母愛和理解的溫情，我覺得，作為這樣的母親的孩子，其實是一件很幸福的事情。

作者簡介：吳曉紅，1966年，女，浙江省杭州市，中國美術學院，高級講師，主要研究方向大學語文教育和文化學研究。